體育課程資源的概念、特征及分類研究

中國在21世紀新一輪課程改革中，把課程資源問題提到了一個非常重要的位置。主持本次課程改革研究的權威人士指出：“當務之急，一個重要的課題是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開展和利用各種課程資源，更好地實現課程改革目標”［1］。這對學校體育課程改革提出了新課題和新思路。在現行的中小學《體育與健康課程標準》中提出的體育課程資源問題，對廣大的體育教師和管理工作者而言，既是新概念，也是新課題。

一、體育課程資源的概念

1．課程資源的概念。徐繼承等認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介［2］。吳剛平認為，課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程資源的直接因素的來源［3］。

2．體育課程資源的概念。體育課程資源是一個全新的概念，目前理論界還沒有形成統一的權威認識，但也有學者對體育課程資源的概念進行了界定。如“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石”［4］；“體育課程資源是指整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力以及自然資源的總和”［5］；體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育目的的資源等。筆者根據現代課程論的基本觀點、新課程《標準》對體育課程資源范疇的基本描述，以及體育課程的本質和特點，認為體育課程資源是指構成體育課程的素材來源與實施課程的必要條件。

二、體育課程資源的特征

1．潛在性。體育課程資源同其他一切功能性資源一樣都具有潛在性。它不是現實的課程要素和條件，必須經過體育課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能轉化成現實的體育課程成分和相關條件，發揮體育課程的作用和教育價值。相對于現實的體育課程和體育課程實施條件來說，體育課程資源是一種“自然”因素，必須經過主觀賦予意義之后才能進一步開發和利用。需要指出的是，體育課程資源的潛在性是以含有課程潛能為前提的，即體育課程資源是“可以開發的”。

2．多樣性。首先，體育課程資源的“客觀狀態”具有多樣性。不同地域、不同時代，可供開發和利用的體育課程資源不同，其構成形式和表現形態也各異；由于學校層次、規模、傳統以及教師素質和辦學水平不同，可供開發和利用的體育課程資源亦不同。其次，體育課程資源人為命定的結果是多樣的。不同的主體，各自存在不同的人生經歷、學識水平及教育觀、課程觀等，勢必導致對體育課程資源篩選和評價的不同，從而形成體育課程資源開發利用形態的多樣性。再次，體育課程資源的功能具有多樣性。體育課程資源是為實現廣泛的課程目標服務的，因而體育課程資源實現的課程目標也是多樣的。

3．動態性。其一，一個地區的體育課程資源在一定時間內總有一定的限度，但這個限度又具有很大的伸縮性。區域的區位條件、自然環境、經濟水平、民族文化和社會條件等，都影響著體育課程資源的客觀存在和動態發展。其二，在不同的歷史階段，體育課程資源的內涵、外延及內容不同，其本身有一個與時俱進的發展過程。其三，體育課程資源是一個與社會資源系統、人的主觀價值系統和開發條件等動態適應的子系統，因而不同主體在不同情境下面可能開發利用的體育課程資源是不同的。

4．多質性。同一資源對不同課程有不同的用途和價值。同樣道理，同一體育課程資源對于不同的體育課程實施的具體要求，可以具有不同的用途和價值。例如同樣一張籃球賽光盤既可用來觀賞，又可以用來講解籃球戰術，也可以用來進行團隊精神的教育。這種多質性要求我們善于發掘體育課程資源的多種利用價值，使體育課程資源的潛在價值得以充分發揮和體現。在體育經費緊張，一些硬件配套設施缺乏的情況下，可以通過提高教師的課程資源意識充分挖掘和利用同一體育課程資源的多重教育功能，實現現有體育課程資源的最大價值。

三、體育課程資源的分類

1．按照課程資源功能分類。根據課程資源的功能，把體育課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性體育課程資源是指組成體育課程材料的基本來源。比如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練習方法，體育經驗等。條件性體育課程資源是指體育課程實施的基本條件。它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施的范圍和水平。比如體育教師、學校體育設施、學校周圍的環境等。現實中的許多體育課程資源往往既包含著體育課程的素材，也包含著體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。

2．按照體育課程資源的空間分布分類。根據課程資源的空間分布，把體育課程資源劃分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。校內體育課程資源包括：人力資源，各種體育設施、器材等。校外體育課程資源是指學校以外的體育課程資源，包括整個社會中各種可用于體育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多地起到一種輔助作用。

3．按照體育課程資源的表現形式分類。根據課程資源表現形式，體育課程資源可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源。顯性體育課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、山、水、空氣、陽光等自然和社會中的實物等。作為實實在在的物質存在，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段或內容，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如體育民族精神、團隊精神、師生關系等等。與體育顯性課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成對體育課程教學的直接影響。所以體育隱性資源的開發需要付出更艱辛的努力。

4．按照課程資源系統分析觀點分類。根據課程資源系統分析觀點，把體育課程資源視為一個系統進行考察，這一系統可分為體育課程思想、知識資源、人力資源和物力資源4個子系統。所謂體育課程思想資源系統，是指參與體育課程設計和實施過程中各級各類人員的體育課程思想和價值觀等；所謂體育課程知識資源系統，是指構成體育學科的基礎知識和相關學科知識系統，以及與體育相關的自然科學、社會科學和心理學的基礎理論與方法等資源。所謂人力資源主要指體育教師、體育課程決策者、研究者和管理者、學生、工勤人員和社會其他參與者等資源；所謂物力資源主要指體育場地、器材、設施，以及經費投入等資源。

綜上，體育課程資源既不同于一般社會資源，也不是現實的體育課程成分或運作條件，而僅僅是一種潛存形態。只有經過體育課程實施主體自覺能動地認定、開發、利用和管理，它才能具備體育課程潛能，進而轉化為體育課程或課程實施的組成部分。為此，只有在對體育課程資源加以明確界定和把握其特征及分類的基礎上，才能準確地對客觀、原生的資源賦值，也才能夠對體育課程資源進行深度有效的開發和利用。

參考文獻

［1］ 朱慕菊．走進新課程——與課程實施者對話．北京：北京師范大學出版社，2002．

［2］ 徐繼承，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發與利用．學科教育，2002（2）．

［3］ 吳剛平．課程資源的開發與利用．全球教育展望，2001（8）．

［4］ 劉賀．對學校體育課程資源開發利用的探討．浙江體育科學，2004（3）．

［5］ 陳連珍．體育隱蔽課程資源的開發機理研究．吉林體育科學學報，2004（2）．

（責任編輯付一靜）