教育評價活動中價值主體的錯位與評價對象的錯位

以教育行政機構(gòu)為主體的教育評價活動在實質(zhì)上是一種認識活動。認識活動的最終目的是為了促進實踐的發(fā)展，同樣，教育評價活動作為一種認識活動，也是為了促進教育活動實踐的順利開展。

一、作為一種特殊的權(quán)威評價活動形式的教育評價活動

1．一般的評價活動和權(quán)威評價活動的涵義

評價活動是認識活動的一個重要形式。評價活動的實質(zhì)就是主體對客體屬性是否滿足主體需要的這種客觀的價值關(guān)系進行反映。

評價活動是從是否以及多大程度上滿足主體需要出發(fā)來看待主客體之間的關(guān)系，因此，主體性原則是評價活動的基本原則。根據(jù)評價活動主體的不同，將評價活動分為個體評價活動和社會群體評價活動。個體評價活動是以個人為主體的評價活動；社會評價活動是相對于個體評價而言的以社會為主體的評價活動；權(quán)威評價活動作為一種有機的社會評價形式是以權(quán)威機構(gòu)為主體的評價活動。權(quán)威機構(gòu)是由復(fù)雜的具體職位構(gòu)成的。我們把在權(quán)威機構(gòu)中擔(dān)任一定職務(wù)的人統(tǒng)稱為“官員”。

2．教育評價活動的涵義

教育價值是教育活動滿足社會需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)，教育評價活動應(yīng)該是對教育客體是否滿足主體需要以及滿足程度的一種評判。

在教育評價活動中，評價的對象是教育活動和社會主體需要之間的價值關(guān)系。價值客體是教育活動中的人和事以及教育活動的狀態(tài)、過程等。價值主體是人和社會。教師、學(xué)生、家長和社會中的個人都可以對教育活動進行自己的評價活動，但本文所說的教育評價活動是特指以教育行政機構(gòu)為主體的教育評價活動。教育行政機構(gòu)是教育活動中的權(quán)威機構(gòu)，是使教育活動能夠順利進行的策劃者和組織者，教育行政機構(gòu)把自己對教育活動的認識形成教育活動中的政策和法規(guī)，貫徹到教育實踐中，左右著教育活動的開展。因此，教育評價活動是一種權(quán)威評價活動，它的過程和結(jié)果將最終影響到教學(xué)活動的實踐。

二、教育評價活動中為什么會發(fā)生價值主體的“錯位”

1．一般權(quán)威評價活動中價值主體的“錯位”

要研究教育評價活動中價值主體的“錯位”，我們首先從一般的權(quán)威評價活動談起。在權(quán)威評價活動中，作為評價主體的權(quán)威機構(gòu)不能從權(quán)威機構(gòu)自身的需要出發(fā)，而是要從它所代表的社會群體的需要出發(fā)，因為權(quán)威評價活動的真正主體是社會群體，權(quán)威機構(gòu)是代表社會群體進行評價活動的現(xiàn)實主體。

在權(quán)威評價活動中，評價的現(xiàn)實主體是權(quán)威機構(gòu)，價值主體是權(quán)威機構(gòu)所代表的社會群體，評價標(biāo)準(zhǔn)由權(quán)威機構(gòu)來選擇。權(quán)威評價活動能否做到從社會群體的需要出發(fā)，決定于權(quán)威機構(gòu)如何選擇評價標(biāo)準(zhǔn)。權(quán)威機構(gòu)中的“官員”們，一方面作為具體職位的人格化，他們應(yīng)該毫不利己地從所屬社會群體主體的需要和利益出發(fā)，即從“公”的一方出發(fā)；另一方面，作為具體的個人，他們也有自己具體的需要和利益，他們也要在自己的行為中最大化地滿足自己以及家庭的需要和利益，即他們可能從“私”的一方出發(fā)。

如果在具體的權(quán)威評價活動中，“官員”們只是從自身的需要出發(fā)，而無視所屬社會群體主體的需要，這就產(chǎn)生了權(quán)威評價活動的價值主體的“錯位”。

2．教育評價活動中價值主體的“錯位”

通過以上的分析，我們已經(jīng)清楚，為什么在權(quán)威評價活動中會發(fā)生價值主體的“錯位”。教育評價活動作為一種特殊的權(quán)威評價活動，權(quán)威評價活動的一般機制同樣適用于教育評價活動。社會主體要對教育活動施加影響只能是通過它的權(quán)威機構(gòu)，即教育行政機構(gòu)進行。因此，社會主體的教育評價活動的有機形式也就是以教育行政機構(gòu)為現(xiàn)實主體所進行的評價活動。在這里，價值主體是社會主體，而現(xiàn)實的評價主體是教育行政機構(gòu)。如果教育行政機構(gòu)及其組成人員能夠從社會主體的需要出發(fā)進行評價活動，則更能夠得出正確的評價結(jié)論。如果教育行政機構(gòu)及其組成人員從自身或“小集團”的與社會主體需要相沖突的需要出發(fā)，則更可能得出錯誤的評價結(jié)論，最終導(dǎo)致教育活動產(chǎn)生偏差。這就是教育評價活動中價值主體的“錯位”。

三、在教育評價活動中為什么會發(fā)生評價對象的“錯位”

評價活動的實質(zhì)就是主體對客體屬性是否滿足主體需要的這種客觀關(guān)系進行反映。評價活動是從是否以及多大程度上滿足主體需要出發(fā)來看待主客體之間的關(guān)系。

1．一般權(quán)威評價活動中評價對象的“錯位”

評價對象不同于認知對象。評價對象是價值客體的屬性與主體需要之間的價值關(guān)系。而認知對象可以是任何人的認識活動的事物，人們可以拋開主觀因素去揭示任何事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，認知對象不會發(fā)生“錯位”。評價對象也不同于價值客體，人們可以權(quán)衡任何事物與主體需要之間的關(guān)系，因此，價值客體也不會發(fā)生“錯位”。而評價對象作為主體需要與價值客體之間的價值關(guān)系，離不開主體需要。如果評價主體沒有將這種價值關(guān)系作為評價對象，而是把主體的“非需要”（即虛假需要）和價值客體之間的關(guān)系作為評價對象，則發(fā)生評價客體的“錯位”。

需要是指生命物體為了維持生存和發(fā)展，必須與外部世界進行物質(zhì)、能量、信息交換而產(chǎn)生的一種攝取狀態(tài)。馬克思說：“在現(xiàn)實世界中，個人有許多需要”，“他們的需要即他們的本性”。因此，權(quán)威評價活動應(yīng)該從源于社會群體主體本性的真實需要出發(fā)進行評價，如果權(quán)威機構(gòu)從社會群體主體的“虛假需要”出發(fā)進行評價活動，那么它所評價的對象就是價值客體和社會群體主體的“虛假需要”之間的價值關(guān)系。在此基礎(chǔ)上形成的評價結(jié)論所轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)實踐的方法路線，必將導(dǎo)致實踐活動的失敗。這就是權(quán)威評價活動中的評價對象的“錯位”。

權(quán)威評價活動中評價客體的“錯位”發(fā)生的主要原因是權(quán)威機構(gòu)對于社會群體主體的需要認識的錯誤導(dǎo)致的。

馬爾庫塞在他的《單向度的人》一書中把人的需要區(qū)分為“虛假需要”和“真實需要”。“虛假需要”的特征在于它是強迫性消費所產(chǎn)生的需要，它是受操縱的需要。馬爾庫塞說：“歸根到底，什么是真實的需要和虛假的需要這一問題必須由一切個人自己來回答。”“只要他們?nèi)蕴幱诓荒茏灾蔚臓顟B(tài)，只要他們接受灌輸和操縱（直到他們的本能），他們對這一問題的回答就不能認為是他們自己的。”如果社會不能提供社會個體自由表達意見的條件，“如果商品和服務(wù)設(shè)施維護對艱辛和恐懼的生活所進行的社會控制的話，就是說，如果它們維護異化的話，那么，在大量的商品和服務(wù)設(shè)施中所進行的自由選擇就并不意味著自由。……而只能證明控制的有效性。”在這種情況下，人們所表現(xiàn)出來的需要就很難是自己真實的需要，從而整個社會群體所顯露出來的需要就可能是“虛假需要”，顯露于外的社會群體需要容易為權(quán)威機構(gòu)感覺到，并把它作為權(quán)威評價活動的出發(fā)點。

讓我們回憶一下中國在1958年發(fā)動的農(nóng)村人民公社化運動。當(dāng)年的權(quán)威機構(gòu)在進行權(quán)威評價活動時，認為人民公社化道路能最有效地使人民群眾擺脫貧窮，并把加入又大又公的人民公社作為當(dāng)時人民群眾的最優(yōu)勢需要，通過各級權(quán)威機構(gòu)和新聞媒介的大力倡導(dǎo)，使得人民群眾自己也認為只有辦又大又公又純的人民公社才是解決當(dāng)時最迫切的溫飽問題的必由之路。本來是想解決溫飽問題的需要卻“顯露”為“一大二公三純”的人民公社化的需要。人民群眾要求加入“一大二公三純”的人民公社的需要是被“操縱的需要”，是虛假的需要。權(quán)威機構(gòu)正是從這種“虛假需要”出發(fā)進行評價活動，并在此評價活動的基礎(chǔ)上形成指導(dǎo)實踐活動的目的和方法，最終導(dǎo)致了人民群眾的真實需要得不到滿足，而遭到巨大的破壞。因權(quán)威評價活動對象的“錯位”而造成巨大的損失。

2．教育評價活動中評價對象的“錯位”

我們對一般權(quán)威評價活動中評價對象的“錯位”同樣適用于教育評價活動。教育評價活動的評價對象是教育活動和社會主體需要之間的價值關(guān)系，如果教育行政機構(gòu)把社會主體的“虛假需要”作為教育活動應(yīng)滿足的對象，那么就會發(fā)生教育評價活動中評價對象的“錯位”。

比如當(dāng)前，一些教育行政機構(gòu)在對有些學(xué)校進行教學(xué)水平評估時，本來教育活動應(yīng)該滿足的需要是人的全面發(fā)展和社會進步，所以對教學(xué)水平的評估的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是該教學(xué)活動是否有利于促進教育對象的全面發(fā)展和培養(yǎng)出的人才是否適應(yīng)社會發(fā)展多方面的需要，而不應(yīng)該是在該教學(xué)活動中，校舍建設(shè)了多少面積、教師的講義是否齊全、平時學(xué)生的考試記錄是否規(guī)范、被評估學(xué)校對評估專家招待得如何……我們不可否認，評估的目的是為了促進教育質(zhì)量的提高，但如果評估的出發(fā)點產(chǎn)生偏差，那么就會導(dǎo)致一些學(xué)校形式上的應(yīng)付檢查和實質(zhì)上影響了正常教育活動的順利進行。在這里，教育活動的真實需要是教育對象的全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展多方面的需要，但這樣的真實需要如果被隱藏起來，顯露在外的需要，即教育過程的“虛假需要”就成了教育過程積累了多少文字和影像資料，而教育評價的對象也“錯位”到了這些文字和影像資料的數(shù)量和規(guī)范性上。這樣的教育評價活動就是評價對象的“錯位”。

因此，作為一種特殊的權(quán)威評價活動的教育評價活動，必須找準(zhǔn)評價活動的出發(fā)點，把人的自由而全面的發(fā)展和社會的全面進步作為教育活動的根本目標(biāo)，由此促進教育評價活動的科學(xué)化和民主化，最終促進教育活動實踐的順利開展。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）