基礎教育中“馬太效應”的成因與突破

《圣經·馬太福音》篇末寫著：“凡有的，還要加給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國科學家羅伯特·默頓把這一現象稱為“馬太效應”。同樣是接受教育，一個農村孩子與一個城市孩子所受到的教育在質量上卻有差別；一個一般學校的學生跟一個重點學校的學生所受的教育也有很大差距；即便是同一所學校，面對的是同樣的教師隊伍，擁有共同的教育資源，學生在接受教育的質的方面也有不平等現象，尤其是成績不佳被學校、被老師認為后進生的學生受“馬太效應”影響，成為“被遺忘一族”。錦上添花多，雪中送炭少，由此導致“馬太效應”愈演愈烈。

一、基礎教育教學中“馬太效應”形成的原因

1．升學教育——體制上的原因

以升學為目標，這在廣大中學已成為公開的、毫不隱飾的事實，社會認可，家長同意。甚至個別學校別出心裁地提出：我們不是片面追求升學率，而是全面追求升學率。由于把瞄準點與升學對齊，因而升學希望不大的學生就理所當然被遺忘在角落里。據了解，有些中學每次考試后都要重新排座位，讓學習成績較好的學生在教室中部以前的“黃金地帶”，時刻處在老師的關注之下。依此類推成績差而且自控力較差的學生就只能在“邊緣地區”，如教室后部、某個角落等，對這些學生，老師的要求也不高，上課看小說也行，睡覺也行，只要不打擾別人。正是由于偏重升學率而單純面向少數、冷落大部分的這種做法，造成了重視應試教育，忽視素質養成的結果。近年來高等院校屢有反映，新生的素質較差，許多方面需要補課，甚至要從基礎文明抓起。這就是說，以升學為目標的教育也只是著眼于升學的人數，忽視了培養學生的質量，偏重升學的結果并不能使高一級學校滿意。

2．偏見和淺見——評價體制的原因

偏見是一種不公正的看法。常常見到這樣的情況：對于同一個學生，不同的教育者會有不同的看法。而對于我們的中學生評價體制中最重要的和非常有市場的依據就是偏重傳統的智力標準，更可怕的是，學生考試分數竟然代表了學生的智力水平，仿佛也成為學生日后的前途和命運。這種偏見埋葬了無數學生的特殊才能。今天傳統的智商學遇到了多方面的挑戰，包括許多家長業已認識到并非“萬般皆下品，唯有讀書高”。人的智力及其發展趨勢表現在多方面：語言方面的智力、音樂方面的智力、身體動覺方面的智力、空間方面的智力、人際關系方面的智力，這幾方面智力具有相對的獨立性，在每個人身上發展是不平衡的。顯然，只以學習成績來判定智力高低是不科學的。

淺見使我們評價體制中不能正確對待或看不到受教育者身上深藏的發展潛力和發展可能。現代科學證明，人的潛能可以分為體力潛能、智力和創造力潛能、個性潛能三大類，其豐富性令人驚訝。而且人的潛能具有個體差異性，一是表現領域不同，如歌唱家的聲帶、鋼琴家的手指、舞蹈家的身段等；二是表現時間不同，有人早慧，有人晚成。更重要的是人的潛能具有可開發性。通過一定的教育，采取一定的方法，就能夠對人的潛能進行開發。正是如此，陶行知先生提醒我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們在評價眼前一個個稚子時，要是錯過未來的瓦特、未來的牛頓或者未來的愛迪生，就會鑄成千古遺恨。

3．愛的缺位——教育情感因素

老師對于學生愛的缺位，主要表現在兩方面：一方面對優秀學生缺乏理智的愛，另一方面對后進生缺乏執著的愛。

對學生理智的愛，是指對學生清醒的、有節制的、伴有嚴格要求的愛，與糊涂的、過分的、放棄嚴格要求的溺愛相對立。通常老師喜歡優秀生也是自然的。但是，他們也需要雕琢才能成器。而且，優秀學生長期處于優越地位，容易造成愛聽表揚，不愛聽批評，經不起挫折等弱點。偶爾老師發現他們的不足，或輕描淡寫，或歸于其他；如果同學間有糾紛，老師有意無意地袒護優秀學生，不分青紅皂白地批評學習落后的學生，就潛在地造成了教育的不公正，“貧富不均”。

教師對后進生的愛，最根本的表現就是對后進生的積極期待上，期待他們不斷超越自己，并為其每一寸進步而喜，為每一處落后而憂。毋庸諱言，教師對后進生常常缺乏執著的愛，每每恨鐵不成鋼。教師這種由愛至恨的情感，往往導致教師對學生失去信心，還極容易傷害學生的感情。對于后進生，教師要堅定地相信他們終能成才，時刻關注他們的得失榮辱、進步與落后，多一點期待的目光。

二、突破基礎教育教學中“馬太效應”的策略

1．統一要求與因材施教相結合

統一要求與因材施教相結合，是指教學既要從國家需要出發面向全體學生，保證統一規格，又要從學生個體實際出發，量力適度，根據學生的年齡特征和個別差異進行教學，使每個學生都能在各自的基礎上學有所獲。這就需要我們工作在一線的學科教師，深入調查研究，全面了解學生，尤其是了解后進生的特點，在講解、輔導和批改作業時給以幫助和信任，適當補課，及時鼓勵，頷首于后進生的一隅之見，贊許于后進生的一得之識，褒獎于后進生的一技之長，激發其自尊心和上進心，“讓每一個學生都能在學校里抬起頭走路”，這樣后進生完全可以學好文化而確保大面積豐收。

2．重視非智力因素，注重情感投入，與學生交朋友

中學生無論從其生理乃至心理上都不成熟，而所謂的后進生并非智力因素而致，往往是在心理上的愛屋及烏所致。比如任課教師的態度、方法或儀表使一些學生從遠離教師到厭惡該學科，日久天長，即使成績好的學生也將成為后進生。所以教學過程中教師應以高尚的思想品德、實事求是的科學態度、循循善誘的教學方法和為人師表的模范行為感染學生，加強教學的思想性和科學性。而后進生比其他學生從心理上更為敏感，有極強的自尊心，甚至對教師懷有戒心，存有疑慮，更有個別的抱有成見。所以教師除嚴格規范自己的言行外，應注重情感投入，與他們加強交流，成為生活中的朋友，使學生從心理上認可，生活中接受，樹立教師應有的尊嚴，為教學創造一個良好的氛圍。

3．循序漸進，啟發教學，增強成功自信心

教學只有在循序漸進的基礎上學習系統的科學文化知識，學生的認識能力才能不斷發展。各學科的第一單元小測驗，教師應有意識地將題目設計得十分簡單，使后進生取得久未出現的好成績，從而有了成功的體驗。九年義務教育教材在深度和廣度上都作了適當的調整，如果教師在教學中仍按老觀點把內容講得過深、過難，甚至超綱，必會使學生產生學習受挫感，甚至影響了中等生的學習積極性。所以，教師在教學上要降低起點，分散難點，有些教學難點，不求一步到位，而是多搭知識臺階，引導后進生慢慢向上爬。對后進生在一定時間內可適當降低要求，作業設計必答題和附加題，使他們通過對作業的完成，逐步形成和掌握概念，這樣后進生便會在成功和勝利中增強信心。

4．重視實踐轉化，強化手段，激發學生興趣

從緒言課教學開始就應加強思想教育，使學生認識到本學科在國民經濟中的地位，與工農業生產、國防建設、日常生活的密切聯系以及學科的現狀與前景。教師在整個教學過程中經常性地介紹本學科的發展史和眾多科學家的事跡，激發學生興趣，使后進生明確無望升學也要學知識，否則走向社會將遇到許多的困難，增大工作難度，難以盡快地適應崗位。實踐證明，這種教育行之有效，學生學習的積極性有增無減。

依據教育科學理論，注重對后進生的調查研究，抓住學科特點，針對后進生實際因材施教，不但“錦上添花”，更要“雪中送炭”，才能有效防止“馬太效應”，促進素質教育全面展開。

（責任編輯關燕云）