體育實驗教學質量評價體系的構建

學校作為培養人才的基地，其主要目標是培養適應我國現代化建設需要的具有創新意識、實踐能力和創新精神的高素質人才。重視實踐教學、加強學生動手能力的訓練，已成為學校廣大教育工作者的共識。實驗教學是實踐教學環節中的主要組成部分，在創新人才的培養中具有不可替代的作用。隨著教學改革的不斷深入，對實驗教學質量的要求也越來越高，存在實驗教學一些深層次的問題逐步顯露出來，如普遍缺乏實驗教學的質量評價體系。因此，研究建立如何客觀真實地評價實驗教學質量是實驗教學進程中亟待解決的問題。

一、構建實驗教學質量評價體系的意義

1．有利于實驗教學質量的提高

本研究通過建立科學的實驗教學質量評價體系，為實驗教學提供統一的可操作的理論依據，推動了實驗教師間的相互學習和交流，有效地調動了教師搞好實驗教學的積極性，從而使對那些教學質量不高的教師會感到壓力，有壓力就會產生動力，從而更有利于推動實驗教學質量的提高。

2．有利于推進實驗室建設和實驗教學改革

實驗教學是培養學生掌握科學實驗方法與技能，提高科學素質、動手能力與創新能力的重要途徑。建立合理、有效的實驗教學質量評價體系，能科學地評價實驗教學的質量，提高實驗教學水平，促進學校教學特色的形成和教學改革的深入與發展。

3有利于促進實驗教學管理的科學化

通過建立科學的實驗教學質量評價體系，可以較為準確地掌握實驗教學的基本情況，獲得實驗教學的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應措施，從而實現實驗教學管理的科學化。

二、實驗教學質量評價體系構建的原則

1．有效性原則

學校體育實驗教學質量評價體系的建立必須根據學校實驗教學的實際情況，真實有效地反映實驗教學的特色，體現出實驗教學培養學生創新意識、創新能力和科學素質的目標要求，促進實驗教學手段、內容、方法的改革發展。

2．客觀性原則

學校體育實驗教學質量評價體系要涉及到實驗教學的各個過程，如師資的配備、實驗項目的選擇、實驗教學的組織準備和實驗儀器設備的管理等各個方面，在學校體育實驗教學質量評價體系的建立時，應力求全方位、多角度地審視實驗教學活動的展開，要比較準確地掌握各種教學信息，公正地對實驗教學情況作出評價，為教學管理提供決策。

3．科學性原則

學校體育實驗教學質量評價體系是建立在科學的理論基礎上，應盡可能客觀、準確、嚴格地按照科學規律行事，體現實驗教學客觀規律的基本要求和發展趨勢。遵循科學的教育學原理和統計學的資料分類要求，要針對實驗教學是諸多因素相關的系統工程的特點，使評價體系之間成為既互容和相對獨立，能夠從不同的側面反映目標的要求，又不沖突、更互不矛盾的有機整體，以提高評價體系的有效度和可信度。

4．可行性原則

學校實驗教學質量評價體系的建立在體現質量要素和確保科學性的前提下，評價體系不宜過多，應貫徹簡單易行的原則，以便于快速、準確地進行評價、分析，及時得到評價結果。

三、體育實驗教學質量評價體系的構建

1．體育實驗教學質量評價體系的構建步驟

學校體育實驗教學質量評價體系在調查研究的基礎上，結合現有的實驗教學質量評價標準，形成初步的實驗教學體系，然后經過專家的咨詢服務以及反復的修訂基礎上，形成完整的實驗教學質量評價體系。

2．體育實驗教學質量評價體系的實施

學校體育實驗教學是“教、學、管”三方面相結合的過程，三者互為依靠、缺一不可：教學是核心，管理是關鍵，學習是根本。因此，實驗教學評價體系既要體現實驗教學的實際效果，又要反映教學目標和教學規律的要求。為準確地反映出教學質量的真實狀況，本研究將原來專家評教和學生、教師、管理部門相結合形成督導、管評學、管評教、教評學、教評管、學評管、學評教的評價體系（如圖1）。該評價體系將評價的主體和對象學生、教師、管理部門三個元素中任一元素都作為評價的主體，改變以往以教師為主的評價模式，使學校實驗教學質量評價體系更加完善、更加科學、客觀、公平。

（1）督導專家

督導專家都是長期從事教育教學工作，具有豐富的教學經驗、熟悉教育教學規律。他們通過聽課、調研可以對實驗教學質量給予定性判斷；他們通過與學生、管理部門的接觸可從學校整體管理和提高辦學質量的角度對實驗教學進行評價診斷，以便及時把握教學情況，使管理工作更加有的放矢，對教學管理工作和教師的授課質量起到監督的作用。

（2）管理部門

作為學校體育的實驗室管理部門，通過教師、學生的參評、評價，以促進實驗教學管理水平的提高，改進實驗教學的管理模式。

（3）教師

教師是教學活動的主體，也是保證、提高教學質量的主導者。教師授課情況直著影響著教學質量的提高。教師是教學情況的了解者，教師關心并積極參與評價，使評價體系更加客觀、真實。

（4）學生

學生是教學活動的受益者，是實驗教學質量的直接體現者，也是數量最大、最了解教學的實際情況，因此，學生最有資格對教學質量進行評價。他們評教更能直接、真實、全面地反映出教師的授課情況和教學管理部門的管理情況。

四、結論

實驗教學質量評價體系是對教師教、學生學、管理部門管的評價，三者缺一不可。該實驗教學質量評價體系改變了以往教師為主的評價模式，充分考慮到實驗教學是“教、學、管”三方面的主體，教師、學生、管理部門三要素中的每一要素都是評價主體，在自評的基礎上接受其他兩元素的評價，從而使教師、學生、管理部門從主、客體角色的互換，教師、學生、管理部門都是評價對象、都是被評主體，同時教師、學生、管理部門三要素還接受督導專家對其的評價和監督，形成他評、自評、專家評價和監督相互影響、相互制約、共同提高的評價模式，使評價模式更加科學、客觀、公平。

參考文獻

［1］ 郭風法，宋憲亮等．建立實驗教學質量評價體系提高學生創新能力．高等理科教育，2007（4）．

［2］ 董德民．創新應用型實驗教學體系的構建．實驗室研究與探索，2007（8）．

［3］ 徐建東．試論高校實驗教學評價．高等理科教育，2007（1）．

（責任編輯關燕云）