語境理論在英語聽力教學中的應用

一、引言

根據美國外語教學法專家里弗斯（Ｗ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ）和坦柏利（Ｍ．Ｓ．Ｔｅｍｐｅｒｌｙ）的統計，聽在人類交際活動中所占比例為45％，而說、讀、寫只各占30％、16％和9％。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能。聽力理解是語言理解的最普遍形式，作為一種基本技能也越來越受到外語學習者的重視，然而聽力訓練一直是中學英語教學中的薄弱環節。從近幾年高考聽力測試題中，我們發現聽力測試不僅僅是從單詞、語法、語音、語調等語言知識的表層對考生能力進行考查，它還從語用角度要求考生對話語進行深層理解，如要求考生通過背景知識和語境推測判斷說話者的真實意圖等，因此語境理論在聽力測試中得到了廣泛應用。這無疑對于學生們在英語聽力學習上提出了更高的要求。本文試從語用的角度探討語境和聽力理解之間的內在聯系，從而揭示語境研究在聽力教學中的指導作用，引導學生有效利用語境，提高聽力理解能力。

二、當前中學英語聽力教學中存在的問題

英語聽力理解是一個極為復雜的過程，它涉及文化背景、語言、認知、心理、語用推理等各個方面。目前許多教師在上聽力課時往往少做或不做任何解釋就直接讓學生面對聽力材料，使之立即進入理解階段，導致理解速度慢，效果不理想。由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用高考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，久之則對提高聽力失去信心，不利于學生聽力水平的提高。為了了解學生在聽力學習中存在的問題，提高英語聽力教學的針對性，筆者對2007年12月10日以畢節一中高三（1）、（2）、（5）、（6）四個班的212名學生進行研究。本次調查采用問卷調查的方法，就影響聽力理解的因素設計了問卷調查表。這份調查表以多項選擇為主要題型，輔以開放性的話語補足題。發放問卷212份，實際收回有效問卷180份。調查結果顯示32％的學生認為語言知識障礙是影響聽力理解的最主要的原因。語言知識障礙表現為基本單詞、短語、常用句型、習慣表達法掌握不夠以及語音基礎差和語音知識欠缺。其次是文化背景知識障礙對聽力理解的影響，占29．5％。另外，影響學生聽力水平的還有方法、心理和環境氛圍障礙，它們各占19％、14％和5．5％。學生缺乏必要的聽力技巧，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。這些因素都影響對語篇意義的理解，嚴重地影響了學生聽力水平的提高，而它們都與語境有關，由此可見，語境是影響學生聽力理解能力的一個重要因素。

三、語境理論與聽力理解

語篇分析是指對比句子更長，以交際為目的的語言段落（包括口頭話語和書面語）所作的語言及交際功能的分析，旨在找出帶有相似語境的話語系列，并確定其分布規律。語篇分析是以語境為基礎的。Ｍａｌｉｎｎｏｗｓｋｉ把語境分為三類：語言語境、情景語境和文化語境。語言語境指篇章內部的環境，或稱上下文；情景語境指篇章產生時的周圍的情況，事件的性質，參與者的關系、時間、地點、方式等；文化語境指說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情。這三種語境都有助于語篇理解的意義。Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ曾說：“學習外語的大部分工作在于學會作出正確預測，所謂預測，就是提出下面將會出現什么的問題，并對問題作出回答，從而減少不確定因素，這就意味著理解。”由于語言使用是一種認知語境的參與過程，語言本身的不完整性，由以認知語境為基礎的推理去補足。

語言的使用離不開語境，任何篇章都是一定語境的產物。語境中的各種因素都有可能影響交際雙方話語的表達和理解，借助語境我們理解說話人在談話中使用的語言表達方式和語用策略，如：

1）Ｊａｎｅ ｉｓ ａ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｗｏｍａｎ．

2）Ｐｅｔｅｒ ｉｓ ａ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｂｏｙ．

同一詞語所指的意義不同，第一句是簡是個儀態端莊的女子；第二句的意思是彼德是個英俊瀟灑的男孩。我們只有在語境中才能正確理解。

聽力教學的任務是讓學生理解篇章的意義，只不過語篇方式為口頭語言而非書面語言。其解讀過程與閱讀一樣，語境起著重要的作用。我們知道，對話是一種交際語言，離不開一定的語言環境和在某種環境下必然要交流的信息。我們知道了對方的環境，一般就能預知要交流的信息，反之，知道了要交流的信息，也可以推斷對話者之間的關系和對話的環境。抓住對話中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞，是進行成功推斷的重要方法。此外，生活中的經驗、常識也有助于我們對正在進行或將要發生的事件作出判斷。

為了證明語篇的語境理論是否對英語聽力教學起作用，以語境理論為依據的語篇聽力模式是否優于以句子為中心的傳統模式，學生對哪一種模式更感興趣？筆者作了一個實驗研究。

四、研究內容

1．對象、方法和目的

筆者以畢節一中高二（1）、（2）班的124名學生為對象，將他們分為（Ａ）班（實驗班）和（Ｂ）班（控制班），在（Ａ）班，筆者著重介紹語境知識、文化背景知識及其在聽力理解中的應用；訓練學生的語境反應和重構能力；培養學生對語境的敏感程度；運用以語境理論為基礎的語篇聽力模式。（Ｂ）班運用傳統教學模式，主要講解詞匯的用法，句子的語法功能，基于句子層面對聽力材料進行分析。這個實驗用了8個星期，學生每星期5節英語課，使用統一的課本。

2．數據的收集

筆者對這124名學生進行了兩次聽力測試。第一次測試于2007年11月，第二次于訓練后的8周后。在兩次測試中，各由兩大部分組成：聽力對話和聽力短文。聽力對話由8個短對話和2個長對話組成，聽力短文包括選擇題型的短文理解和填空題型的復合式聽寫。兩套題的難易程度相當。

從數據中，我們可以清楚地看到，與控制班相比，實驗班的第二次測試成績取得了明顯的提高，實驗班的平均成績高于控制班，在第一次測試中，Ａ班的及格率僅僅是56．25％，低于Ｂ班（60．60％），而在第二次測試中，它的及格率達到75％，高于Ｂ班（63．63％），另外，最高分從77分增長為86分，平均分從56．5增為69分。

結果證明語境對英語聽力教學起著重要的作用，以語境理論為依據的語篇聽力模式優于傳統聽力模式，而且學生對前者更感興趣。因此，在聽力訓練中有意識地訓練學生的語境反應和重構能力，可以有效地提高聽力理解水平。

3．語境理論對英語聽力教學的啟示

（1）克服文化背景知識障礙。在聽力測試中，學生有時似乎聽懂了句子，卻找不到正確的答案，這種理解上的障礙往往是由于不熟悉文化背景知識所造成的。由于對英語的文字材料接觸不夠，對英美文化的了解不足，頭腦中儲存的背景知識太少，以致造成常以中國的文化背景去設想英美國家的語言環境，而造成聽力理解上的錯誤。因此，在聽力教學中，老師要注重對學生目標語文化背景知識的傳授，有意識地培養學生的文化意識行為。

（2）掌握聽力技巧。提高學生相應的聽力策略水平不僅要加強語法基礎知識的訓練，同時也需要一定的聽力技巧。從整體上看，聽力技巧訓練主要包括聽前、聽中、聽后三個階段。第一，聽前預測，是指聽話人把說話人的話語內容限制在一定范圍內的能力，在平時訓練中可以用語言記號的方法進行訓練；第二，聽中記憶結合記筆記，主要指學生對所聽內容進行聯想、對比和記憶，聽音時不可能也沒有必要聽懂每一個單詞，重要的是抓住關鍵詞，捕捉重要信息，例如在聽對話時要注意對話的語境及此語境下必然要交流的信息，弄清對話者的意圖；第三，聽后綜合分析。聽力技能的獲得是長期積累的過程，只有在平時多聽多練，做到聽與說、寫相結合，精聽與泛聽相結合，課堂與課外相結合，持之以恒，才能真正地提高聽力技能。

（3）訓練學生的語境反應和重構能力。聽完某一片段后，教師以提問方式即刻對語場、語旨和語式以及篇章上下文所設置的主要情景進行判斷，以培養學生對上下文的快速預測能力，對相關語境因素進行構建。

當然，語言理解是一個十分復雜的過程，教學方法需要不斷創新和改革。這就需要我們英語老師，盡可能多地掌握語言學知識，充分了解話語理解規律及相關理論，正確地引導學生逐步超越逐字、逐句理解話語的階段，學會運用語境，包括已掌握的語言知識、常識及背景知識等，給情景模式補充細節，在理解空檔中嵌進新的成分，從而對生疏詞匯、復雜句式所形成的聽力障礙進行合理解讀，使他們逐步掌握以文化背景為依托的語境知識，自覺地把語境知識運用到聽力的理解中來，掌握正確的話語解碼策略，快速地捕捉住有關聯的信息，從而實現聽力的突破。

參考文獻

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（責任編輯孫海燕）