中介作用理論與外語教師的角色定位

外語教學是一個復雜的系統，教師在其間扮演著多種角色，比如控制者、組織者、管理者、評估者、促進者、參與者、信息傳遞者、顧問等。毫無疑問，教師只有在特定的情景中，以恰當的方式扮演合適的角色，方能有效開展教育教學活動。我們認為，中介作用理論能夠幫助廣大外語教師透過紛繁復雜的表象，認清外語教師的根本任務，從而為信息時代外語教師的角色定位提供依據。

一、中介作用理論簡介

中介作用理論是由蘇聯心理學家維果斯基、以色列心理學家與教育家費厄斯坦等提出并不斷發展完善的理論概念，其認為中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發展過程中所起的作用［1］；兒童從出生起，其學習活動就受到對他有重要意義的成年人——中介者的干預和影響，包括父母、教師等。這些中介者以其認為最合適的方式為兒童選擇、組織并呈現各種刺激，同時，通過具體的解釋和鼓勵來引導兒童對刺激作出更恰當的反映。

中介作用理論強調“中介”不是僅僅作為信息傳遞的過程，其一，賦予學習者權利，關系到幫助其學會獨立自主和控制自己的學習；其二，涉及學習者的積極參與以及中介者和學習者之間的互動；其三，強調學生對中介者意圖作出反饋這種相互作用。

費厄斯坦指出了教師中介作用的12種特征：重要性；超越當前的目的；讓對方明白意圖；勝任感；對自己行為的控制；確立目標；挑戰；認識變化；相信積極的結果；共享；個性；歸屬感［1］。

二、中介作用理論對信息時代外語教師角色定位的啟示

信息時代的外語教學呈現出三個主要特征：一是隨著教育目標的調整，新時代對學生外語能力提出了更高的要求；二是基于技術的外語教學內容、方式與手段發生了根本變化，外語教學與學習終身化；三是由于信息源的多樣化，教師不再成為知識信息的壟斷者，因此帶來了師生關系的平等化［2］。信息時代外語教學觀念、方式和手段的變化要求我們對于教師角色問題進行認真反思。

中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師的主要作用不是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過對學生學習活動的恰當介入，幫助和促進學生獲得所需知識、技能以及策略（包括學生解決當前以及未來可能遭遇的問題，應付新的需求等），以及成為具有自控能力、獨立思考和獨立解決問題能力的主動學習者。基于中介作用理論，我們認為信息時代的外語教師要扮演好相應的角色，主要應該從以下四個方面考慮。

1．培養學生學習興趣，激發學習動機

任何一種學習活動的有效進行都離不開學習者的興趣培養和動機的激發，這些可以從三方面來考慮。

第一，讓學生認識到學習活動或特定學習任務的意義和價值，尤其是讓他們理解當前的學習活動對他們個體和社會的近期以及遠期價值，明白完成當前的任務除了達到眼前目的以外，還具有更加深遠的意義。這實際上是讓學生將自己的學習行為與個人、社會的當前以及未來聯系起來，把個體學習行為的價值納入到一個更大的框架，上升到一個更高的境界。如此獲得的不僅僅是興趣，還有一種使命感、責任感，進而學習者還會形成比較強烈的持久的學習動機。

第二，以外語教師自身或其他成功外語學習者的學習經歷吸引學生，向學生講述外語學習的心得體會，或者向他們介紹成功的外語學習者（包括外語界的專家、學者）學習外語的經驗，激發他們學習外語的動機。

第三，教師以扎實的基本功、淵博的學識、生動活潑的課堂教學風格以及積極、認真、嚴謹的教學態度影響學生。簡而言之，以外語教師的人格魅力來影響學生，達到培養興趣、激發學習動機的目的。

2．幫助學生形成策略意識，掌握常用學習策略

首先，教師自己要有策略意識和策略訓練意識。教師的策略意識表現為教師自身在英語教與學各方面形成講究策略的習慣，從策略的角度思考英語教與學實踐中的諸多問題，找出解決問題的有效辦法；教師的策略訓練意識是指在具體的教學活動中，隨時注重對學生進行英語學習策略的訓練培養，要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，具有不斷調整自己的學習策略的能力。需要指出的是，對學生實施英語學習策略訓練并非強迫學生完全徹底地改變原有的學習方式，去接受其他冠以“策略”的方式，而是根據具體的英語學習內容（任務）和目標，有意識地訓練學生根據自己的實際情況（個性特征、認知傾向以及學習風格等）選用適當的策略，并且可以在需要的時候，及時地予以調整，從而形成具有自身特色的英語學習策略。同時我們要明確，學習策略的選擇不是停滯不變的，它具有階段性和可變性的特點，策略訓練也并非一勞永逸，因此，教師應以學生為主體對象，加強研究，并隨時對其進行訓練和指導，促使策略意識的形成，并具備對自己的英語學習策略進行反思、總結和調整的能力，使自己掌握英語學習的主動權，成為英語學習的主人［3］。

學習策略可分為元認知策略、認識策略、情感策略和交際策略幾個大的范疇。每一個范疇里面都有具體的策略，根據學生實際情況，有針對性地進行相應訓練，可望使學生在具體的學習活動中選擇合適的策略進行學習。

3．促使學生學會學習的自我控制

使學生對學習進行自我控制，其最終目的是要培養獨立自主的學習者。中介作用理論認為與此息息相關的特征要素有六個：勝任感；對自己行為的控制；確立目標；挑戰；認識變化；相信積極的結果。

勝任感是指使學生感到自己能完成他們所面對的學習任務，堅定學習信念，從而形成肯定的、正面的自我形象，建立良好的自我概念。這對于學習者獲得成功尤其重要。確立目標是學習者對學習行為進行規劃和管理的一個重要方面，它要求學生能夠根據自己的實際情況，制定操作性較強的現實目標以及達到目標的具體計劃。顯然，這是有序規劃學習活動的前提。在學習活動中，學習者需要一定程度的挑戰，實際上他們也在自覺不自覺地尋求挑戰，并在尋求和面對挑戰中來證實自己的應對能力。因此，我們應該給學生的學習活動提供必要的挑戰，滿足他們的需求。世界萬物都處在不斷變化的進程中，外語教師有責任讓學生理解人也是不斷變化的，并能客觀地認識和評價自己的努力以及通過努力而發生在自己身上的變化，形成對自己學習行為進行反思的習慣和能力。在外語學習過程中，學生難免碰到困難和挫折，教師要讓學生總是以積極樂觀的心態對待學習，相信積極的結果，即相信不管遇到什么困難（學生自身的或者是外部環境的），都可以克服和戰勝，從而學好外語。所有這些歸結到一點，就是幫助學生形成對自己行為進行控制的意識和能力，使他們有能力控制與規范自己的學習、思考和行動，成為一個有較強自控能力的主動的學習者。

4．促進學生社會化發展

語言學習的終極目標并非局限于語言知識、語言技能的獲得，還應包括促使學習者的社會化發展。與促進學生社會化發展相關的中介特征有：共享、個性以及歸屬感等三個方面。教師要在外語教學活動中達到這一目標，就應該從這三個方面入手。

共享與合作是人類生存的重要形式，因而我們要讓學生理解其涵義，使他們懂得在學習活動中，通過合作可以更好地解決問題。教學活動中，教師要鼓勵學生的積極參與，而不應該成為課堂的壟斷者；在學生學習活動的設計上，要大力倡導協作式學習，提倡學生以對子（ｐａｉｒ－ｗｏｒｋ）、小組（ｇｒｏｕｐ－ｗｏｒｋ）等形式學習，在與同學的協作中更加有效地完成學習任務。

教師要承認學生個體的多樣性，而且在教學活動中還要尊重學生的個性和獨特性，不能用一個唯一的標準來要求和衡量所有的學習者。

在外語教學中，我們不僅要教語言知識，還要幫助學生形成文化意識，讓學生在學習語言知識的同時，了解和掌握語言知識所承載的文化意蘊，通過在真實交際中得體地使用語言，形成對于同一個語言社團的歸屬感。

三、結束語

行文至此，我們更加明確地意識到，教師角色已經成為一個高頻詞匯。信息時代外語教師要承擔多種角色，外語教師能否在課堂教學中扮演恰當的角色對于外語教學的作用舉足輕重。基于中介作用理論，我們認為不管如何給教師所扮演的角色命名，他們的作用都是合適、得體地介入學生的學習活動，為學生有效開展外語學習提供必要的幫助——中介，外語教師最為重要的角色就是做學生學習的中介者。外語教師的中介者角色的具體涵義主要體現在文本所討論的四個方面，即培養學生學習興趣，激發學習動機；幫助學生形成策略意識，掌握常用學習策略；促使學生學會學習的自我控制；促進學生社會化發展。扮演好中介者這個角色，外語教學效率當有望得到更大幅度的提高。

參考文獻

［1］ 劉學惠．語言教師心理學導讀．北京：外語教學與研究出版社，2000．

［2］ 文巧平．信息時代外語教師角色的轉換．云夢學刊，2003（5）．

［3］ 章柏成．英語學習策略個案研究．中國外語，2005（3）．（責任編輯白文軍）