基于普通語言學知識的中學英語教學探析

普通語言學的分支學科語音學、音系學、構詞學、構句學、語義學、語用學、歷史語言學等知識，對中學英語教學中的一些語言現(xiàn)象都可起到一定的解釋作用，把這些知識應用于中學英語課堂教學中，有助于更好地開展課堂教學，從而提高課堂教學效率。

一、語音學知識的應用

作為教師，要了解元音和輔音之間的根本區(qū)別在于，在元音的發(fā)音過程中，從肺部呼出的氣流在咽喉、鼻子或口腔里均不受到任何形式的阻礙，而在發(fā)輔音的時候則要受到不同形式的阻礙。一種極其簡便的區(qū)別方法就是讓學生感受一下在元音的發(fā)音過程中，不管口形的大小如何，唇型是圓還是不圓，舌頭在口腔中的位置是前位、中位還是后位，面部肌肉是緊張還是松弛，口腔中始終留有一個順暢的通道供來自肺部的氣流排出。但在發(fā)輔音的過程中，氣流可能會在雙唇間、上唇和下齒間、舌尖與上齒齦間、舌前部和硬腭處、舌后部和軟腭處、舌尖與上下齒間及喉部受到不同方式的阻礙。引導學生去感知在發(fā)元音和輔音時的不同，那么“記憶”這兩類音相信對他們來說不再是一件“苦差事”了。另外，很多教師在講授清音和濁音時只局限于清輔音和濁輔音，沒有告知學生濁音還包括所有的元音，更沒有告訴學生怎樣判斷一個音是清音還是濁音，只是讓學生機械地去記憶。一個音的清濁取決于在發(fā)這個音的過程中，聲帶是否振動。判斷聲帶是否振動的簡易方法是把左手或右手輕按在喉部，如果在發(fā)音時感受到手指發(fā)麻，那說明這個音是清音。如果不感到手指發(fā)麻，那就是輔音。還有一種方法就是雙手壓住倆耳，如果在發(fā)音時感到有一種嗡嗡的轟鳴聲，那這個音就是濁音，沒有這種回響的轟鳴聲就是清音。第三種方法是雙手拿一張很薄的紙放在離嘴很近的地方，發(fā)清音時出自口腔的氣流遇紙受阻，紙就會向前飄動，發(fā)濁音時紙張則保持不動。教師應用語音學知識，很好地解釋了教學過程中的這一規(guī)則和不規(guī)則現(xiàn)象。

二、音系學知識的應用

如果能給學生講清楚為什么相關單詞以清音（英語中清音僅指清輔音）結尾的時候，－ｓ讀作－ｓ；而以濁音（英語中除清輔音之外的所有輔音和所有的元音都為濁音）結尾的時候，－ｓ讀作－ｚ，會極大地激發(fā)學生的學習興趣。其實這可以由同化原理來解釋，相鄰的兩個音往往會帶上另一個音的特點，或者兩個音融合成一個新的音。英語中音的同化現(xiàn)象大部分是前面的音帶上了后面音的特點，叫做后同化，也有少部分是前同化現(xiàn)象。單數(shù)可數(shù)名詞變復數(shù)以及第三人稱動詞現(xiàn)在時的形式后面加－ｓ后，如果前面的音是清音，－ｓ讀作－ｓ，是濁音讀作－ｚ就是屬于前同化現(xiàn)象。前面音的清濁決定了－ｓ是讀為清音－ｓ還是濁音－ｚ．單數(shù)可數(shù)名詞變復數(shù)和第三人稱單數(shù)動詞現(xiàn)在時的時數(shù)標記的一個特殊情況之一，是當名詞或動詞以四個咝音和兩個破擦音中的任何一個結尾時，要在它們的后面加－ｅｓ，而不是－ｓ，讀為－ｉｚ而不是－ｉｓ．這也可以用同化原理進行解釋，ｉ是元音，它同化了后面的清音ｓ，使ｓ變成了和ｉ同性質的濁音ｚ．加－ｅｓ而不加－ｓ可從音的發(fā)音部位特點方面進行解釋。掌握一定的英語音位學知識還能夠告訴學生為什么ｂｌｉｋ，ｋｌｉｂ，ｂｉｌｋ，ｋｉｌｂ是“可能的”英語單詞，而ｌｂｋｉ，ｉｌｂｋ，ｂｋｉｌ，ｉｌｋｂ是英語中不可能存在的單詞。為什么以ｌ或ｒ開頭的一個單詞，下一個音一定是一個元音。為什么英語中以三個輔音音從開頭的單詞，第一個音一定是ｓ，第二個音一定是ｐ，ｔ或ｋ中的某個，第三個音一定是ｌ，ｗ，ｒ三者中的某一個。為什么在ｓｔａｎｄ，ｓｙｓｔｅｍ，ｒｅｓｐｅｃｔ，ｓｐｏｒｔ，ｓｋｉ，ｂａｓｋｅｔ這些單詞中輔音音從ｓｔ－，－ｓｔ－，ｓｐ－，－ｓｐ－，ｓｋ－，－ｓｋ－里的ｔ，ｐ，ｋ不能說成是前有ｓ時，讀成與之分別相對的濁輔音［ｄ］，［ｂ］，［ｇ］，而是讀它們的非送氣音［ｔ］，［ｐ］和［ｋ］．構詞學方面知識的了解和掌握同樣也能使中學英語教師課堂上教得輕松，使學生學的興趣和動力更高更強。

三、構詞學知識的應用

學會對詞素進行分析，掌握構詞理據(jù)在中學英語詞匯教學中有很重要的作用，可使枯燥的詞匯記憶變成一項學生樂于做的事情。例如，ｐｅａｈｅｎ，ｐｅａｃｏｃｋ可分成ｐｅａ＋ｈｅｎ和ｐｅａ＋ｃｏｃｋ，第一個詞素是ｐｅａ，這是因為孔雀身上的圖案形狀就像放大了的ｐｅａ（豌豆），第二個詞素說明了孔雀的性別。ｈｅｎ（母雞）和ｃｏｃｋ（公雞）是常見的家禽，和孔雀同屬于鳥這個家族，所以就可推知ｐｅａｈｅｎ是雌孔雀，ｐｅａｃｏｃｋ是雄孔雀。公雞長著漂亮的五顏六色的羽毛，那么ｐｅａｃｏｃｋ一定是那只向人們展示美麗羽毛的孔雀。分析構詞詞素的理據(jù)同樣可以解釋為什么花生在英語中叫做ｐｅａｎｕｔ．Ｎｕｔ是“堅果”，吃花生時需要用力把外殼夾碎，所以“花生”的構成中有了“ｎｕｔ”。又因為花生的果仁狀如豌豆（ｐｅａ），所以用ｐｅａｎｕｔ來表示花生。又如ｎｏｎｓｅｎｓｅ，可以在ｎｏｎ－（沒有）和－ｓｅｎｓｅ（意義）之間拆開，既容易識記，又容易理解。再有ｃｈｏｐｓｔｉｃｋ（筷子），筷子是中國人的主要餐具，而在中國筷子主要是用竹子等材料砍削而成，所以筷子就成了“砍削”（ｃｈｏｐ）的“棍子”（ｓｔｉｃｋ），只不過相對來說是較細、較小和較短的棍子。教師掌握盡可能多的構詞理據(jù)，可以有效地促進學生的詞匯習得。

四、構句學知識的應用

在涉及到副詞在句子中的位置的時候，教師不能只簡單地告訴學生副詞在英語中的合法位置是在主要動詞的后面，否則無法解釋為什么下面（1）和（3）合乎語法，而（2）是不合乎語法的。（1）Ｊｏｈｎ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｂｏｏｋｓ ｑｕｉｃｋｌｙ．（2）Ｊｏｈｎ ｒｅａｄ ｑｕｉｃｋｌｙ ｔｈｅ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｂｏｏｋｓ．（3）Ｊｏｈｎ ｒｕｎｓ ｑｕｉｃｋｌｙ．（2）不合法是因為違背了原則參數(shù)理論中關于名詞及名詞詞組格授予的毗鄰條件。毗鄰條件規(guī)定格的授予者與格的接受者應該相互毗鄰，這就解釋了為什么（2）是不合法的英語句子。因為格的授予者“ｒｅａｄ”和格的接受者“ｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｂｏｏｋｓ”（直接賓語）之間插入了別的語言成分“ｑｕｉｃｋｌｙ”，并且英語是嚴格遵守毗鄰條件的。有的語言則并非如此，如法語容許某些成分插進動詞和其直接賓語之間。（3）句合法是因為其不涉及格授予的毗鄰條件。

五、語用學知識的應用

語境作為語用學中的一個重要概念，在中學英語教學中起著不可缺少的作用。語言語境可幫助學生確定語言符號的不同意義，如ｂｌａｃｋ在ｂｌａｃｋ ｈａｉｒ和ｂｌａｃｋ ｃｏｆｆｅｅ中的語義是不同的。情景語境可讓學生去推知說話人的話語在一定情境中產(chǎn)生的意義。如老師分別先后對準時到教室的同學和一位遲到的同學說了同一句話：ｙｏｕ ａｒｅ ｑｕｉｔｅ ｐｕｎｃｔｕａｔｅ！很明顯這句話在不同情境下產(chǎn)生的含義是不一樣的。教師運用語用學的一些知識，如會話原則、言語行為理論、關聯(lián)論等在解釋我們使用語言所產(chǎn)生的不同含義的同時，能極大地激發(fā)學生學習的好奇心和興趣。慣用形“情態(tài)助動詞過去時＋ｙｏｕ＋？”（ｅ．ｇ．Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐａｓｓ ｍｅ ｔｈｅ ｓａｌｔ？）表示委婉禮貌的請求，這是因為疑問的形式給聽者提供了兩種選擇：同意（ｙｅｓ）和不同意（ｎｏ），是對聽者的一種尊重。而直陳語氣和祈使語氣的請求讓聽者感到別無選擇，只有照章執(zhí)行的份兒了，容易讓聽者產(chǎn)生一種不得不接受他人意志的逼迫感。這種不愉快的感覺會產(chǎn)生聽者不去滿足或不認真滿足說話人請求的可能性。情態(tài)助動詞的過去時形式則表示一種虛擬的情況，一種可能性。一般疑問句的形式和以過去時出現(xiàn)的情態(tài)助動詞，共同使“情態(tài)助動詞過去時＋ｙｏｕ＋……”這一慣用形表示的請求在聽者聽來不那么差強人意，感受到了說話人的尊重之情。

六、歷史語言學知識的應用

英語中有一些以不發(fā)音的ｅ結尾的詞被歸入開音節(jié)一類，這些詞的注音形式都是以輔音結尾，符合閉音節(jié)的特征，為什么因為多了一個不發(fā)音的ｅ就劃入了開音節(jié)呢？英語的歷史發(fā)展過程提供了這一問題的答案。在古英語（449Ａ．Ｄ．－1100Ａ．Ｄ．）和中世紀英語（1100Ａ．Ｄ．－1500Ａ．Ｄ．）時期，ｅ在ｃｏｍｅ，ｈｏｍｅ，ｍａｋｅ，ｌａｋｅ，ｌｏｖｅ，ｎａｍｅ等這一類詞中是發(fā)音的，所以理應歸為開音節(jié)的類別。后來到了現(xiàn)代英語（1500Ａ．Ｄ．—）時期，位于詞末的這個非重讀元音慢慢脫落，不再發(fā)音，發(fā)音變了，但詞的性質沒有隨其而變，仍然被認為是開音節(jié)。教師運用歷史語言學知識很好地解釋了為什么當輔音音叢ｋｎ－出現(xiàn)在詞首時，ｋ不發(fā)音。在古英語和中世紀英語時期，ｋｎ－出現(xiàn)在詞首時，ｋ和ｎ都發(fā)音，在進入現(xiàn)代英語時期后，ｋ在人們的發(fā)音過程中慢慢消失了。但是發(fā)音的變化卻沒有引起拼寫的變化，所以現(xiàn)代英語中有一些單詞以ｋｎ－開頭但ｋ不發(fā)音，如ｋｎｉｇｈｔ，ｋｎｅｅ，ｋｎｅｅｌ，ｋｎｉｆｅ，ｋｎｉｔ，ｋｎｏｃｋ，ｋｎｏｗ，ｋｎａｖｅ等。教師這樣的解釋可以消除學生心里的疑慮，若教師只是讓學生記住這一不發(fā)音的現(xiàn)象，就不能滿足學生“為什么”的心理，挫傷了學生探索的意識，這與新課程的教學目標是相違背的。

七、語義學知識的應用

語義學中等級反義詞的特點解釋了為什么有些形容詞有比較級、最高級的形式，能夠被“ｖｅｒｙ”等程度副詞修飾，如ｈｏｔ和ｃｏｌｄ，ｙｏｕｎｇ與ｏｌｄ，而其他的形容詞則不可以，如“ａｌｉｖｅ”與“ｄｅａｄ”，“ｉｎｎｏｃｅｎｔ”與“ｇｕｉｌｔｙ”等。語義學中的語義場理論在中學英語詞匯教學中也具有指導意義。如教師可以盡量把ｆｕｒｎｉｔｕｒｅ（家具），ｆａｍｉｌｙ中的所有成員，如ｄｅｓｋ，ｂｅｄ，ｔａｂｌｅ…等呈現(xiàn)給學生，這樣學生可以以整體模塊的形式在大腦中存儲詞匯。調取時，其中的某一詞匯就可以激活這個家族內(nèi)的其他成員，起到加強記憶的效果。

（參考文獻本刊略）（責任編輯張茂林）