體育教學過程中“說課”活動研究

為進一步完善體育教學研究的說課活動，填補和充實理論與實踐的不足，更好地發(fā)揮體育學科的“說課”在教育教學活動中的功能和作用，克服說課“教案化”、“講課化”，我們在明確說課活動意義的基礎(chǔ)上，依托系統(tǒng)科學，以系統(tǒng)方法為指導，對體育教學研究說課活動的程序進行剖析和研究，以提升體育教學研究活動的層次和教師的教學水平，以期達到進一步發(fā)展我國體育教育教學理論與實踐的目標。

一、說課活動的意義

1．說課活動的釋義

說課活動，是指教師依據(jù)課程標準和教學規(guī)律，在備課的基礎(chǔ)上和規(guī)定的時間內(nèi)，借助語言和有關(guān)的媒體手段，面對同行或評委，系統(tǒng)地將自己的教學構(gòu)思、教學程序、教學方法及其理論依據(jù)展現(xiàn)出來，并虛心接受指導，共同研討和改進教學設(shè)計的教學研究活動。說課活動，是介于備課之后、講課之前的高層次的備課活動。說課非但要解決教什么、怎么教、怎么學的問題，還要闡明為什么這樣做、有什么理論依據(jù)等所以然；亦可使教師在備課、講課過程中的理論依據(jù)及難以顯露的斷層得以表露和填補。這種有目的、有計劃、有組織的備課研究活動，教學準備工作逐步深化的產(chǎn)物，是教師備課成果理論研討化的充分體現(xiàn)，屬于教研活動的范疇。

2．說課活動的意義

（1）豐富教學環(huán)節(jié)。說課活動打破了傳統(tǒng)的教學模式，在備課與上課之間補充了說課這一新的內(nèi)容，符合教改的要求，使原有的教學模式變?yōu)閭湔n、說課、上課、課外指導、評課等，教學環(huán)節(jié)更加豐富和完善。

（2）發(fā)揮教師和專家的集體智慧。說課活動把教師個性的、靜態(tài)的、隱性思維活動變成了在集體監(jiān)督下的、動態(tài)的，顯性的學術(shù)討論。一般是一個人主說，眾人評說，達到了雙向交流、互惠互利之目的。不僅克服了過去個人備課中的缺陷與不足，而且可以博采眾家之長，修正教案和提高教案編寫質(zhì)量，預防上課可能出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，使備課更符合上課的實際。

（3）促進教師理論水平和教學水平同步提高。說課的核心問題是要解決“為什么要這樣教”。要說清這個問題，說課前必須深入鉆研相關(guān)教育、教學理論和教材教法，把教學業(yè)務置于充分的理論依據(jù)前提下來分析論證。這項活動改變了教師以重技術(shù)、輕理論學術(shù)研究的做法，使教師的理論水平和教研水平都得到提高。

（4）有助于提高教師的語言表達能力。語言表達能力是教師的一項重要的基本功，對于教慣了實踐課的老師來說不是一件容易的事情，這就需要教師對自己的說課內(nèi)容進行提煉、濃縮、提前試說等，不斷提高說課語言的表現(xiàn)力和感染力，把課說清、說透、說深、說活，給聽者以知識、學術(shù)、藝術(shù)之享受。

（5）推動多媒體等電教技術(shù)在教學中的運用。現(xiàn)代教育技術(shù)和手段對說課質(zhì)量和效果有直接的影響。教師在說課時已認識到了其重要性。一般都能熟練地操作投影儀，甚至自制說課課件等，把語言和電教手段結(jié)合起來，既提高了說課水平，也促進了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的使用。

二、體育“說課”的程序

體育課與其他課程相比，具有其特殊性。因而，體育說課也具有其特殊性。體育說課更加注重教師通過體驗、實踐、參與、探究等方式開展合作教研活動。依據(jù)體育教學的特點、說課活動運行結(jié)構(gòu)及其具有的“說”與“評”的特征，體育“說課”可從設(shè)計層、展現(xiàn)層、論理層、效應層四個程序進行。

1．體育“說課”的設(shè)計層

體育說課的設(shè)計層是指說課前的準備階段。授課教師不但要做好說課前的心理準備和教學方案，還要書寫好“說課”方案。切忌將教學方案當成“說課”方案。雖然教案是備課的主要內(nèi)容，與“說課”的內(nèi)容和檢驗方式有些相同，但從面對的對象和活動的方式及基本要求上卻有較大的差別。因此，加強體育“說課”設(shè)計的實踐與認識，是優(yōu)化體育說課活動的前提與保障。

（1）要明確體育“說課”的目的和意義，充分認識體育說課活動的重要性、必要性和可行性。

（2）要考慮體育“說課”與誰，面對的是校內(nèi)教研室（組）的教師，還是校際間的同行，還是在教學比賽中的專家評委，使“說課”具有針對性。

（3）要研究體育“說課”的內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)，要重點說明在備課中發(fā)現(xiàn)的問題和確定教學思路的理論依據(jù)。

（4）要合理安排體育“說課”的步驟與方法，科學設(shè)計表達技巧，合理分配、把握好時間，一般是授課時間的50％左右。通過以上構(gòu)思，再針對體育“說課”的目的與該課教材的特點，進一步調(diào)整體育“說課”的思路，使體育“說課”的設(shè)計及體育“說課”過程具有科學性、理論性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性和實效性，從而擬定出可行的體育“說課”方案。

2．體育“說課”的展現(xiàn)層

體育說課的展現(xiàn)層是指教師用語言等信息展現(xiàn)個人備課成果階段。這一過程，是把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成顯形思維的過程，突出解決的是教什么、怎么教與學的問題。教師在完成設(shè)計后，依體育教學的特點、理論依據(jù)、教學原則以及學情等，通過說課題的目標、說教材分析、說教學方法與步驟，說學生活動、知識技能的掌握、發(fā)展心理健康和思想教育的效果，說教學組織、說教學過程來顯露備課中的思維過程。鑒于這些特點，體育“說課”教師應注意以下事項。

（1）切忌直接宣讀教案。要將備課的思維過程進行總結(jié)，形成較全面、系統(tǒng)、科學、合理的結(jié)構(gòu)體系，簡單明了地規(guī)范于“說課”的基本要求和基本方法之中，突出較強的實踐性和操作性。

（2）備課過程可以不寫，但“說課”的內(nèi)容一定要展現(xiàn)出備課的思路。諸如學情分析、教法設(shè)想、學法指導、學習材料的利用、教材分析等等。

（3）教材分析時，要充分展現(xiàn)教材地位和作用、結(jié)構(gòu)特點、順序編排意圖和相關(guān)圖示（掛圖、模型、課件等）系統(tǒng)，訓練系統(tǒng)的功能等等。

（4）體育“說課”不但要重視“課”（某課題教學設(shè)計），還應重視“說”（教師的語言信息）。要用普通話“說課”，做到發(fā)音準確、吐字清楚、音量語速適中、語調(diào)節(jié)奏自然和諧、語言結(jié)構(gòu)合乎語法邏輯、學術(shù)用語正確、語言富有感染力，還要適當運用體態(tài)語和恰當?shù)闹庇^演示（板書、板圖、板畫、Ｐｏｗｅｒ—Ｐｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ等課件）以輔助語言，使“說課”更具有藝術(shù)性。

3．體育“說課”的論理層

體育說課的論理層是指教師將備課成果放置在教育學理論背景下去分析論證的階段。這個過程，是教師由靜態(tài)的感性認識上升到動態(tài)的理性認識的過程，突出解決為什么這樣做、為什么這樣教與學的問題。“說課”的重點是說“理”，說“理”重在有深度。假如教師沒有足夠的理論分析和論證，便會輕化“說課”的價值。實施中應注意以下事項。

（1）研究學生的年齡特征、認識規(guī)律，研究體育學科自身發(fā)展規(guī)律的教育學、心理學（基礎(chǔ)理論）和教學論（應用理論）、教學法（應用技術(shù)）等方面的理論，并在“論理”過程中作為重點表述清楚。

（2）“論理”要與教學設(shè)計（備課成果）緊密結(jié)合起來，應從教學實際出發(fā)，而不要與教學實踐脫節(jié)的空泛的夸夸其談。

（3）“說課”教師要將理論層視為檢閱與提高自己理論水平的契機。認真讀閱有關(guān)資料，尋求有關(guān)理論依據(jù)，展現(xiàn)出備課的思維過程，展現(xiàn)出教師對大綱、教材意圖、基本要求的理解程度，展現(xiàn)出語言表達、媒體演示及組織技巧等方面的教學技能。

4．體育“說課”的效應層

體育說課的效應層是指聽課者對說課者的評價和說課者與聽課者之間對話交流階段。這一階段是個體主動效應與群體反饋效應的融合過程，也是個體行為的“說”與群體行為的“聽”之間的相互遷移與轉(zhuǎn)換過程。這個層次上的活動，一定要突出對話交流，營造與濃化群體學術(shù)理論研討的氛圍。要體現(xiàn)出動態(tài)的群體活動，顯示出互補性和實效性的特點。說者的個體示范，對于聽者的群體來講，可以起到“照鏡子”“引路子”的作用，產(chǎn)生“拋磚引玉”的效果；聽者群體的評議信息對“說課”者個體來講，可起到診斷與矯正的作用，從而促其揚長避短，進一步提高教學研究水平。在這個過程中，說者必須對所有提出的問題進行答辯和說明。

綜上所述，是按照“說課”活動的一般規(guī)律，總結(jié)和借鑒同行的經(jīng)驗，結(jié)合體育學科的特點，運用系統(tǒng)論、信息論和整體原理，將體育說課活動過程視為教學活動系統(tǒng)中諸元素的某個局部（子系統(tǒng)）展開討論。強調(diào)了“說”與“課”、“視聽”與“環(huán)境”各系統(tǒng)之間相互融合，構(gòu)建了相對獨立、相互聯(lián)系的“四層序”結(jié)構(gòu)，提出了設(shè)計層是前提，展現(xiàn)層是鋪墊，論理層是依托，效應層是提高的思想，使體育說課活動各子系統(tǒng)的元素在其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中處于動態(tài)平衡狀態(tài)，將體育說課活動的功能最優(yōu)化。

參考文獻

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［4］ 王西軍．普通高校開展體育說課的可行性研究．渭南師范學院學報，2004（5）．

（責任編輯關(guān)燕云）