淺論中學英語語言環境的創設

學習語言的最終目的是為了交際，只有在一定的語言環境中通過有效的交際才能學好語言。外語學習環境的創設是提高英語教學和學習效果的一項重要措施。如何創設一種有利于學生提高外語綜合運用能力的理想的語言環境成為保證外語教學質量“可持續發展”需要解決的一個關鍵問題。

學者Ｅｇｂｅｒｔ總結出了在語言學習環境中支持有效學習的四個條件：學習者與真實語言交際對象進行交流和討論的機會；學習者參與有利于接觸和產生各種創造性語言的真實練習活動；學習者有組織思想和有意識認知的機會；學生為中心的課堂里有理想的壓力或焦慮環境［1］。創設理想的外語學習環境是一項綜合性的系統工程，它既包括外語教學和學習所需的設備投入，又包括外語學習所賴以提高的教學活動（理念、目標、方法、手段、過程、考核等）和學習活動（動機、策略、方法、交際性練習等）。從一定意義上說，人的因素（包括教師、學生和管理者）也構成語言學習環境的重要組成部分。因而，從根本意義上說，外語學習環境涵蓋了人、設備設施和教學活動（我們從廣義上將學習活動看成教學活動的一部分）三個方面。這里，我們主要談以下幾點。

一、促成學校、教師和學生的通力合作

一個稱職的外語教師，首先應該是英語語言的熟練使用者，同時需具有教授外語所需要的教育理念、教學方法和教學能力，另外具有樂意為學生掌握外語提供及時、必要的創造性的幫助和持續的努力。因此，教師的素質與語言環境關系重大。對于學習者來說，盡管他們習得語言的方法和目的不同，但他們所需要的條件卻都包括對語言學習的心理傾向、良好的語言學能和與所學語言的大量接觸。事實上，良好的學習動機對學習目標、方法和效果會產生較大的影響。學習者本身的學習行為對其他學習者也會產生作用。至于管理者，即學校管理機能，他們決策、服務和管理職能的優劣或有效性是創設語言學習環境成敗的關鍵因素之一。總的來說，三者的協調、合作、互動才是創設良好語言學習環境的根本。

二、形成全英的課堂教學環境

課堂教學是學生學習英語的最重要的途徑。在因缺乏真實的外語習得場景而造成語言輸入量不足的情況下，教師完全有必要將英語作為唯一的（起碼是最主要的）教學語言（當然在必要時可以使用母語），同時也要求學習者在整個課堂學習過程中使用英語參與各項教學活動。有些教師以部分學生聽不懂英語為由而大量使用母語進行英語教學，造成語言信息缺失，使學生缺乏語感，同時不利于學生養成用英語交流的習慣。所以，全英教學是英語教學的客觀要求。此外，顧佩婭在外語課堂中如何創設理想的語言學習環境提出了合理的建議：“在外語課堂中實現這四個條件的方法很多，如組織小組活動，提供用英語交際的機會，集中訓練日常生活中的語言技巧和功能，開展解難題的活動，提供多媒體語言材料，用各種方法重復語言內容以及提供開放性的、有意義的語言實踐機會；還有保證學生有足夠的時間完成練習，并給予及時的反饋、提示和其他必要幫助；給予學生選擇和參與機會也有利于這些條件的實現。［2］”

三、改革英語教學模式和課程設置

原有的中學英語教學模式單一、課程單調，過分突出了課堂教學的作用，忽視了學生語言應用能力的培養。這項改革的目標在于豐富英語教學模式，改變英語課程單一的局面，提高學生人均參與課堂教學和課外學習活動的動力和機會，最終使學生的英語應用能力得到全面發展。許多學校已開始嘗試這方面的實踐并獲得滿意效果。例如，在教學模式方面，采取課內教學和課外教學相結合，鼓勵開展活動課程、微型課程；鼓勵采取小班上課、小組交流、自主學習與教師指導相結合等方式，創設有利于交流的授課、學習環境，提高教學效果；建立適應學生外語自主學習的網絡教學平臺；等等。在課程設置方面，應當開設英語口語和聽力課程，使課程的目標性更加明確。

四、開展以英語語言和文化為主題的課外學習活動

課外學習活動是課堂教學的延伸，是學校教育的有效組成部分，它直接關系到基礎教育的整體質量和效果。開展以英語語言和文化為主題的課外學習活動是創設理想的外語環境的不可或缺的方式。這些活動的形式是多種多樣的，如英語比賽（演講比賽、聽力競賽、作文比賽、朗誦比賽等）、英文歌曲演唱會、英語角、校園英語廣播、英語板報、英語興趣小組活動、英語語言文化知識講座、學生論壇，等等。活動應常規化，同時活動的內容和形式也應不斷更新，這樣才能激發學生參與的積極性。

五、建立學生英語自主學習網絡平臺

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，它與課堂學習和課外活動一起構成學校教育三位一體式的立體學習模式。隨著現代教育技術的發展，基于外語學習環境建設的需要，建立學生英語自主學習網絡平臺已勢在必行。學生英語自主學習網絡平臺是基于校園網、通過先進的計算機技術、網絡技術和多媒體技術而建立的一個龐大的英語學習資源庫和多媒體英語互動學習環境，它從聽、說、讀、寫、譯、作業、考試、學生互動練習、自主測試等多方面滿足老師教學和學生學習的要求。英語學習資源可以包括主要英語教材及課件、英語視頻音頻資料（電影、歌曲、聽力訓練材料等）、英文名著、英語自測題庫、英語語言文化知識講座、學習方法介紹等等；英語網絡互動平臺包括學生互動（如在線英語交流、學生英文作品展示與評價等）和師生互動（如在線答疑、作業批改）；有些中學校園網已實現在線考試功能。需要注意的是，這個平臺應當注重計算機網絡與外語課程的有機整合，而不是脫離中學生的特點、水平和實際需要的外語資料的大雜燴。同時，它應該做到信息多元化、環境情景化和管理自動化。總之，網絡技術使中學生英語學習過程的互動性和自主性變成了現實。另外，傳統的學習觀念（即課堂是唯一的學習環境）正在逐漸發生改變，網絡正在成為人們學習外語的理想環境和場所。

六、營造校園外語學習的文化氛圍

除了上述英語學習模式之外，有利于外語學習的校園物理環境和文化氛圍同樣是外語學習環境的有效組成部分。物理環境方面包括外語圖書資料、校園中（樓房、路徑、花草樹木等；文明行為）的英文公示語、英語名家名言、英語板報；教室內的英語國家地圖；等等。外語學習的文化氛圍包括電視英語新聞和英語教學節目（通過閉路電視系統）、英語廣播節目、英語電影、英語專家講座以及其他以英語為主題的課外學習活動。在濃厚的外語氛圍中，學生受到熏陶和激勵。這種文化氛圍對中學生的英語學習具有潛移默化的影響。

總而言之，外語學習環境不但是外語教學資源、學習活動、校園物理環境、文化氛圍等各方面條件的有機整合，而且是教師、學生以及學校管理機能三方在“硬環境”基礎上共同構建的一種協調發展的軟環境。因此，它既是一種共同學習環境，也是一種合作學習機制。環境的創設將以學生為中心作為指導思想，以提升學生的英語應用能力為最終目標，切實體現情景化學習、合作化學習以及開放式學習的特點。另外，在英語教學中，英語測試也應著重體現對英語綜合應用能力的考核，進而引導和優化學生的學習動機和目標。有些教師為了緩解由于學生多而造成的閱卷量大的壓力，在英語考試中盲目擴大選擇題的試題量，缺省或減少必要的對口語、寫作、聽寫等項目的考核，這在很大程度上違背了測試學原理和英語教學目標，對培養學生英語應用能力極為不利。可以說，英語學習環境的創設是一個長期的逐漸完善的過程，它不僅需要學校對有關教學設備設施加大投入和硬件建設，更需要對外語教學和學習“軟環境”的合理開發和充分利用，因而離不開學校、教師和學生的積極參與和共同努力。

參考文獻

［1］ Ｅｇｂｅｒｔ，Ｊ．1993．Ｌｅａｒｎｅｒ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ－ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ：Ａｎａｌｙｔｉｃ ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍｉｃ ａｎａｌｙｓｅｓ．Ｕｎｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｄｏｃｔｏｒａｌ ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ．Ｔｕｃｓｏｎ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｒｉｚｏｎａ．

［2］ 顧佩婭．論因特網與英語學習環境［Ｊ］．現代外語，1997（增刊）．（責任編輯白文軍）