項目教學法在Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ教學中的應用

摘要 項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。本文介紹了筆者運用“項目學習法”完成多媒體項目教學案例的教學經過，這一教學法更能體現老師的主導地位，學生在完成這一“有意義的任務”的過程中，個人的創造力和團隊協作精神得到了充分的發揮，學生的專業技能和綜合素質得到了極大的提高。

關鍵詞 項目學習法 教師教學的主導地位 項目教學實施案例 體會

一、項目教學的背景

現在中職學校的教師通常采用例子教學法，即把現實生活中的例子應用到課程教學中。教師從例子的制作角度出發來考慮教學內容的組織，如一個課件、一段Flash的制作和一幅圖片的處理一般要先演示后練習，最后完成例子驗收作業。例子教學法在一定程度上驅使學生動手實踐，但即使動手也只是跟著老師做，不會舉一反三，不會整合知識點，缺乏創新能力。因此有的人認為：教育就是模仿教育，就是讓學生去模仿教師、模仿書本。而現代化教育觀念則注重培養和提高學生的創新意識，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，因此“學徒”教育方法與我國教育改革目標不相符合。

在過去的Authorware教學中，我們也常采用例子教學法進行“課件”制作教學，相當一部分學生能跟著老師把例子完成，但存在兩方面的問題：一是平時例子學了很多也做了很多，到學期末要求學生選題創作時，學生卻不知道該如何下手；二是不能很好地把Authorware、Flash、Photoshop有機結合，不能創作Flash動畫插入到課件中，不能根據課件內容用Photoshop制作圖片插入到課件中，而是從網中搜集一些內容不太相符的圖片插入課件中，課件完成質量差。

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與創造的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程所要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維與方法。我把“項目教學法”應用在Authorware教學中，收到了不錯的教學效果。

二、項目教學法應用在Authorware教學中，更能體現教師在教學中的主導地位

1.目的切入體現教師教學中的“一導”

Authorware教學有一個特殊性：需要用到很多計算機課程以外的知識，計算機水平的高低在本課程中并不起決定性的作用。而多媒體課件的教學目的十分明確：為什么制作這個課件，要解決什么問題，制作者應該心中有數。另一方面多媒體課件有很強的藝術性與欣賞性。因此在Authorware項目教學中，項目可以從欣賞的角度導人課程，也可以以就業崗位群切入課程。以欣賞的角度導入課程是目前多媒體課程教學中廣泛采用的一種方法，與課程教學相應的范例非常多，在電視廣告、平面設計、互聯網上都能找到，只要我們平時注意收集，針對所教課程挑選一部分優秀作品就可以從欣賞的角度切入課程了。以就業崗位群切入課程就是以介紹所學課程在就業崗位上的應用來切入的。兩種導入方式都能很好地激發學生的學習興趣，并使他們明確學習目標。

2.項目的必備技能學習能體現教師教學技能中的“二導”

大多數學生制作課件的意識不強，技能也不高，課件制作能力只停留于某一個單一的軟件應用的水平，如Power－point或Flash mx，而很多質量較高的課件制作需要用到Authoware7.0、Flash mx、Dreamware 03x等多種多媒體制作軟件。特別是Authorware具有廣泛兼容性，可以將那些復雜的動畫留給其他軟件制作，而把制作好的結果作為動畫素材引入使用或鏈接使用。這也是一個具有統領地位的軟件所應有的風范。

在進行Authorware學習和教學前，我校對學生先后開設了繪畫、Powerpoint課件制作以及Flash mx、Photoshop7.0課件制作等課程。這些課程結束以后，我們可以鼓勵學生在Authorware課堂上使用這些課件，首先要求學生在課堂學習中掌握課件制作的一些基本知識，熟悉一般的課件結構、框架要求及制作的標準參數等，如頁面大小定為800*600，用于多媒體教室的課件，文字必須大，用于網絡教室的網絡課件則可按標準的網頁制作要求設計。同時強調使用學到的技能綜合地完成一些課件的制作，教師在當中引導學生確定課件項目后，幫助學生解決制作課件中的技能問題。學生們使用課件的熱情高漲，制作課件的能力也得到了提高。

3.確定課件項目范圍，體現教師在教學內容中的“三導”

一切準備就緒，選出符合教育方針、政策，適應某一領域對象的需要，同時設計新穎，有利于調動學生學習的積極性和主動性，并在某一領域中具有較大的啟發性，突出重點，分散難點，深入淺出，利于學習者理解的知識，能支持合作學習、自主學習或探究式學習模式，素材較全、思路較好的課件組建成課題庫，并確定為課件開發項目。

4.根據學生的實際情況合理組合項目攻關小組，體現教師在教學問題解決中的“四導”

學生在課件制作的過程中，受個人能力與興趣所限，小組之間的力量并不均衡，有些小組成員在合作時出現了一些困難。為了盡快解決這一問題，筆者認為人性化的合作更有利于項目的完成，允許學生之間重新組合，任課教師可指導學生按照興趣和技能水平重新組合。同時，任課教師根據實際情況也可對課題進行一些調整，增加一些新的課題項目。在整個制作過程中，教師必需經常了解學生制作的進展情況，對不合要求的地方及時提出修改意見。

5.引導學生進行作品欣賞、對比、評價，從而激發學生的創作意識和創新欲望，培養學生的審美觀念，體現教師在教學結果評比中的“五導”

在項目小組通力合作和老師的指導下，學生順利完成作品。各項目小組按照媒體課件評價標準相互評價作品，征求修改意見并進行修改。教師評選出制作較好的作品，組織信息技術中心及本學科的專業教師和項目攻關小組成員一起討論，提出修改意見，小組成員將作品進一步完善，使其更加符合教學規律與教學要求，讓學生在成果中體會收獲，激發他們的創作欲望。

三、項目教學案例

項目內容：幫企業做一個展臺，要求知識內容完整，具有較強的教育性和宣傳性。

項目教學目標：

知識與技能

1.掌握Authorware各圖標的類型、特點及其屬性設置和創建方法。

2.學會設置和使用自定義變量。

3.學會使用交互圖標。

4.學會使用系統轉向函數GOTO實現程序循環的技能。

5.掌握程序的打包、發布與測試等技能。

情感態度與價值觀

1.學會在學習中領悟制作過程和方法。

2.培養審美能力。

3.通過學生參與項目組的制作活動，參與組內和組間的交流活動，培養學生尊重他人和公平公正的態度，增強團體合作意識。

項目教學過程：(見下表)

四、項目教學體會

1.主動學習

學生在利用現有知識對這一項目進行攻關的過程中，會發現自身知識與技能的缺陷，如學生在采集圖像、進行圖像處理和制作圖像的過程中，都需要用到Photoshop7.0，在動畫的制作上使用了Flash tax。而學生只是學了這些知識中最簡單的部分，特別是對代碼的使用并不了解，或者都忘記了，有相當一部分同學能通過再次運用或自學來掌握這一專業技能。在運用和自學的過程中，他們對專業知識的學習投入了前所未有的熱情，作品制作的后期，他們不是厭倦，而是恨不得每時每刻都能坐在電腦前進行制作。許多學生在中午及下午放學后，都主動地找老師要求上機。這說明學生的學習不再局限于課堂中教師教什么他就學什么，可以說項目學習的過程是一個人人參與創造實踐的過程，這個過程注重的不是最終的結果，而是完成項目的每一個環節。學生在項目實踐的過程中理解和把握課程要求的知識及技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，這對學生將來走向社會是十分有利的。

2.學會團隊的溝通與合作，共同進步，勝利完成任務

整個項目的完成，從撰寫腳本到完成作品的制作，課件的容量較大，需要較全面的技能，這就需要項目組幾個同學一起合作完成。因此在制作的過程中，一方面存在任務的分工、同學間的協作、與企業的交流、老師的指導等問題，特別是項目組成員間產生分歧和時間配合等問題，都需要項目組成員充分溝通與協作，交流彼此的情感、體驗與觀念，統一思想，達成共識，共同攻克，才能勝利地完成任務。另一方面存在技能的互補的問題，師生之間、同學之間要相互啟發、相互補充，互相分享彼此的思考結果、經驗和知識。在這個學習過程中，老師教學生，學生教學生，學生教老師，他們共同豐富了教學內容，求得新的發現，從而達到提高自身技能的目的。

例如，在項目實施的過程中，負責制作框架結構的學生不會用Photoshop制作按鈕，這時就需要本組的同學幫助或請教老師。又如，有同學想把最后Au－thorware打包后的作品發布到網頁上，但老師平時也沒用過這類方法，而按照課本上僅有的一點內容提示進行操作也無法解決這個問題。這就需要師生共同努力查找原因，將多種情況放在一起綜合分析，最后發現原來是網頁中還沒有Authorware這類的插件。

這種學習過程意味著合作性意義的建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。這種平等和諧的人際關系為學生畢業后快速融入工作團隊埋下了很好的心理伏筆。

3.擴展了教學時空，教學內容更加靈活，充分發揮學生的想象力和創造力

“項目學習法”涉及的知識和技能綜合性更強，且不受教材和大綱的限制。學生在項目攻關的過程中可能會遇上各種不同的問題，這就需要掌握相應的技能和知識。因而學生學習主動性得到提高，學習的地點也不再局限于教室，‘學校的圖書館、電子圖書室、學校實驗室、教師的電子備課室及教師辦公室等都可以作為項目學習的地點。學生完全擺脫了課堂的束縛，自己定風格、定結構、定色調。作品的整個創意也由學生自己來完成，在制作過程中掌握自己應掌握的或更多的知識和技能。項目完成的過程就是學生充分體現自我個性及創造力的過程，同時，這也對教師在教學內容與知識儲備方面提出了更高的要求。

4.學會信息資源的利用

21世紀是信息社會，海量的信息遨游在網絡和各種傳媒中，信息的采集和資源再利用，是人才必備的能力。通過攻克項目，學生掌握了用各種方式和設備采集信息的方法，或保存下來，或直接使用，或加工使用，這樣大大地提高了項目完成功效。學生們不僅掌握了信息資源保存與利用的方法，也懂得了信息資源的重要性。

責編 郝 勛