“先試后導·合作學習”的構建與實施策略

一、“先試后導·合作學習”的內涵

“先試后導·合作學習”的學習方式，指將全班學生分成學力相當的若干學習小組，建立學生課堂學習評價制度，在生生、師生的互動合作及生生、組際的多元競爭和諧環境中，通過“預習自學一獨立嘗試一組內質疑交流一全班評價反饋一教師引導”的自主學習活動。這種學習方式的指導思想體現為：自學在前，上課在后；嘗試在前，指導在后；獨立在前，合作在后；練習在前，評價在后。

二、“先試后導·合作學習”的教學模式及操作程序

(一)“先試后導·合作學習”的教學模式

(二)操作程序

1.學生質疑，發現問題。

(1)上一節課末，教師出示本節課的“導學提綱”，引導學生預習自學，并注意記錄自學中知道哪些新知識，發現了哪些有價值的問題。

(2)利用課始時間，學習小組自行組織，并交流自學情況，解決較簡單的問題，選出組內最有價值的問題。

這一環節，教師的“導”表現在：①幫助學生端正自學態度，督促學生按照科學有序的方法進行自學，確保完成自學任務。②通過巡視、個別詢問等方式，最大限度地將疑難問題顯現出來，并進行梳理歸類，為后導做好準備。

2.確立目標，體驗情境。

(1)教師從各小組交流所提出的問題中選擇較有價值的問題作為本節課要探究的內容，為學生找到最近發展區，確立學習目標。

(2)教師創設情境或提供有利于學生自主探究的學習素材，激發學生的認知沖突，使學生自發產生解決問題的心向。

這一環節，教師的“導”表現在：①明確學生自學后還不能掌握的地方，或自學中暴露出來的普遍性、傾向性的疑難問題。②抓準學生的知識起點，從學生的自學交流中明確教學要求。③明確教學方法。

3.獨立嘗試，合作學習。

(1)通過嘗試題、情境題等，先讓學生獨立解決，嘗試建模。在學生獨立嘗試的過程中，教師要有目的地巡視，不斷鼓勵學生探究，必要時可略作引導。

(2)合作學習分為小組研討和組際交流。在每個學生獨立探究獲得問題解決方案的基礎上，小組內學生對各種問題解決方案及其優劣各抒己見，討論交流，形成小組意見，再在全班進行組際交流。

這一環節，教師的“導”表現在：①遵循“獨立嘗試在前，合作交流在后，資源共享”的原則，進行生生、師生互動。②獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式，合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。③教師參與薄弱小組的討論交流，并給予適當的指導，幫助他們取得一致的看法。

4.自主練習，合作創新。

教師設計練習內容時應體現：①練習內容要有層次性，既要面向全體，又要兼顧個別學生，以滿足不同層次學生的需要。②練習的題型要多樣性。③練習的方式要靈活性。

5.總結評價，激勵發展。

(1)總結學習方法和學習結果。在這個環節里，教師先讓學生自由地說出這節課的收獲，然后引導學生歸納整理，使學生知道如何有序重點地重溫本課的內容，達到增強記憶和培養學生整理知識能力的目的。

(2)評價激勵。在這個環節中，教師應注重開展自主評價、多元評價，可采用師生互評、生生互評、學生自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，尤其要注重評價學生在數學活動過程中所表現出來的情感和態度，促進學生數學素養與人文精神的和諧發展。

三、“先試后導·合作學習”學習方式的教學策略

1.引導課前預習，培養自學能力。

學生自學能力的培養離不開教師科學的組織與引導。學生在教師“導學提綱”的積極引導下展開預習、自學新知，發現有價值的數學問題，在課始時小組內交流。這樣做，一方面滿足不同學習水平學生不同的學習時間的需要，縮短課間自主學習的差距；另一方面把自學中發現有價值的問題提煉出來，為課堂學習提供最有利于學生發展的寶貴資源。再者，把小問題解決在課始，為課中的自主探究、合作交流做好準備，并贏得了時間。因此，“導學提綱”的設計，要有利于學生對知識重點的把握、難點的突破、問題的發現；要富于操作性、啟發性、量力性；要因課而宣，靈活采用“制作學具”、“調查報告”等多種形式，發揮學生課外學習的個性與彈性優勢。

2.優化教學資源，構建探究平臺。

要讓學生學到有價值的數學，教師必須打破以教材為中心的觀念，優化教學資源，通過創設學生熟悉的或喜聞樂見的教學情境，提供與生活密切相關的學習資源，挖掘有價值的數學問題，創造實踐創新的機會，為學生構建獨立嘗試、合作交流的平臺。只有這樣，才能真正激發學生探究新知的興趣，引發內在動機，產生求知的心理沖動，以良好的心態投入學習，提高學習效率。

3.把握教學流程，落實自主合作。

把握課堂教學的節奏，調控教學流程，是課堂教學有序進行、落實學習目標、提高教學效率的關鍵，也是有效避免“獨立嘗試·合作學習”流于形式、誤入歧途的重要保證。因此，教學中，教師要著重抓好以下幾方面的工作：

(1)課堂預習是否到位，問題是否已在課始交流中解決，所選的問題是否具有價值。

(2)自主合作時，必須遵循“獨立探索→小組討論交流→擇優匯報→總結達成結論”的教學流程，要在充分“自主”的基礎上進行“合作”，防止“一哄而上”；要特別關注學習水平偏低的學生在課堂上的表現，防止優秀生“包打天下”，中等生“偏聽偏信”，學困生“一邊侍候”的兩極分化現象出現；要強調相互交流、相互促進、相互修補、不斷完善、共同提高的合作交流作用，防止討論時出現看似熱鬧卻沒有任何實質進展的現象。

(3)匯報時要認真傾聽他組意見，堅持只補充不同的意見，防止重復匯報現象的出現，耗費時間。

(4)要“集中”也要“民主”，要讓學生學會尊重他人意見，敢于保留自己意見，防止“一刀切”。

(5)課堂評價要教育學生學會贊賞、寬容等良好品質，逐步建立正確的價值取向，防止學生偏激、自以為是等不當思想滋生。

4.建立評估機制，激發參與熱情。

不同的價值取向產生不同的行為。學習評價很大程度上決定了學生的學習行為。基于這些認識，我們認為，教學中首先要建立學生學習的評價機制，以規范學習行為，激發學生自主參與學習的激情。

評價的主體由教師轉為自己、伙伴、組長等多元參與，評價的內容廣涉預習、提問、發言、課堂紀律、討論交流、習題、作業、測試等活動的全過程，從學生在這些活動中所表現出來的積極性、準確性、創新性、價值等的定性及完成的量進行立體評價。可采用多種方式，按課、周、月、學期等不同階段，對學習個體和小組進行即時、延時評價，使學生都能得到及時與持久的激勵，發揮潛能。