數學課堂探究式教學點滴談

探究式學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式之一。在數學教學中，如何發揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養學生的探索精神，發展學生的創新能力呢?下面就自己的教學實踐，談一些看法。

一、創設情境，激發探究欲望

教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教學時，教師要善于創設教學情境來激發學生的學習興趣。

例如，在教學“比例尺”這一課時，我在黑板上掛了一幅中國地圖，然后讓學生談談廣州至北京的風景名勝，學生興趣高漲。之后，我話鋒一轉，問學生：“從地圖上，你能知道廣州到北京的路程嗎?”學生思考、討論后，到黑板前來看地圖、量地圖，然后提出問題，嘗試計算，并估算計算結果，成功地導入了“比例尺”一課。通過這樣來創設情境，會對學生產生很強的吸引力，從而激發他們積極地投入到探究活動中去。

二、把課堂還給學生，重視探究過程

《數學課程標準》中指出：“課堂教學應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究式學習與研究作為貫穿于課堂教學始終的一條主線；學生應當成為‘提出問題——分析問題——解決問題’這個認知過程的主體，學生才是學習的真正主人。”小學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，應盡量讓他們進行自主探索，滿足他們的心理需求。因此，教師應充分相信學生，留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己的研究去發現問題與解決問題。在教學中，教師應做到：凡是學生能看懂的內容，應放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的某一規律，應放手讓學生去探究；凡是學生能獨立解決的問題，應放手讓學生去解決……總之，學生的活動應貫穿在整個教學活動中，讓學生在自主探索中學會求知。

例如，我在教學“年、月、日”一課時，課始對學生說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、目的哪些知識。若有哪些知識有疑問，用橫線把它畫出來，或在有疑問處用‘?’標出來，好嗎?”學生充分自學后，我鼓勵學生說說自己發現的問題。“為什么一年有12個月?”“為什么閏年比平年多一天?”“怎么計算一年的天數?”……學生把求知的目光投向我，我并不急于解答，而是抓住重點指導學生再看書，讓他們分析、討論、計算，最后加以糾正，讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。經歷這一過程，學生對獲得的數學知識理解更深刻了，教學效果也不錯。

三、鼓勵學生大膽質疑，教給探究方法

“教是為了不教”，這是教學的戰略目標。教會學生自主探索是培養學生創新能力的首要任務。因此，在數學教學中，教師要鼓勵學生對知識多問幾個為什么，特別是對知識的形成過程進行大膽質疑、猜想，并進行驗證。

例如，教學“圓環面積的計算”時，我先讓學生觀察圖形，然后引導學生思考：“你認為圓環面積應怎樣計算?”學生思考后大膽猜測計算方法，結果很快提出了兩種想法：①R²-r²；②(R-r)²。為了驗證猜想是否成立，學生又積極主動地參與到檢驗中去。這樣，學生不僅學習興趣濃郁，積極性高，而且活躍了思維，培養了探索實踐能力。

此外，還要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵、外延上質疑等等。教學時，教師要鼓勵學生對任何一個問題都要去探索，提出與眾不同的看法。

教師不僅要鼓勵學生質疑問難，而且還應引導學生排疑解難，逐步提高學生的質疑水平和解疑能力，交給學生自主探索的鑰匙。

探究式學習是引導學生自主探索問題、研究問題、解決問題及獲取知識的一種學習方式。讓學生自主探索學習，是在學生主動探索數學知識，形成一定數學技能的同時，發展學生情感、態度、價值觀和各方面的能力，最終達到數學知識的獲取與智能發展同步的目的。