淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維是智力的核心。如何培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的思維能力，極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，一直是教師研究的重要課題。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)思維

思維活動(dòng)是高層次的心理活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)具有很強(qiáng)的體驗(yàn)性和直覺(jué)性，其思維活動(dòng)的進(jìn)行要依賴于動(dòng)作、實(shí)物、圖像、語(yǔ)言等為支撐。所以，要啟動(dòng)學(xué)生的思維，必須調(diào)動(dòng)其手、眼、口、腦等多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

1.讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，以動(dòng)促思，啟動(dòng)其動(dòng)作思維。

動(dòng)作與思維密不可分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試。因此，教師要注意“投其所好”，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓其親自動(dòng)手實(shí)踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以摸得著、看得見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)生比較容易接受且學(xué)起來(lái)興趣濃厚。但教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演示時(shí)，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練，使其程序規(guī)范化、動(dòng)作熟練化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅形成了操作技能，而且以動(dòng)促思，達(dá)到了啟動(dòng)思維的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，以形促思，啟動(dòng)其形象思維。

觀察是思維的門(mén)戶。因此，教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的有意觀察，以形促思，是啟動(dòng)學(xué)生形象思維的主要途徑之一。低年級(jí)學(xué)生的觀察是無(wú)意、無(wú)中心、無(wú)層次的觀察，往往沒(méi)有明確的目的和方法。如教學(xué)加減法的意義及計(jì)算時(shí)，結(jié)合圖式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生類比地觀察圖形，先讓學(xué)生從圖中直觀地感知：加法是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算；減法是從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求剩下多少。這樣，學(xué)生觀察有方法，思維有憑借、有目標(biāo)，在增長(zhǎng)觀察能力的同時(shí)，既掌握了知識(shí)，又啟動(dòng)了形象思維。

3.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要求，以口促思，啟動(dòng)其表象思維。

語(yǔ)言是思維的載體。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有依賴性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用以口促思的方法，來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的表象思維。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練要把握“循序漸進(jìn)”的原則。(1)從入學(xué)教育的準(zhǔn)備課教學(xué)開(kāi)始，結(jié)合操作，演示觀察圖形，教學(xué)生說(shuō)一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如帶有方位名詞的句子及誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少的句子等。(2)結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾句連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如敘述計(jì)算的說(shuō)理過(guò)程等。(3)結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段邏輯性較強(qiáng)的話，如編應(yīng)用題或分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和敘述解答過(guò)程等。(4)隨著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，逐步培養(yǎng)其不出聲的外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言。這樣，由培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性到培養(yǎng)其思維的邏輯性，由訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的使用，促使其思維內(nèi)化，從而使學(xué)生隨著語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，啟動(dòng)借助事物的表象進(jìn)行思維的能力。

二、教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，提高思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問(wèn)題的方法，使其善思、會(huì)思。

1.教給從“條件→問(wèn)題”思考問(wèn)題的方法，提高學(xué)生順向思維的能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較習(xí)慣于順向思維，但這種順向思考多是籠統(tǒng)的、表面的、習(xí)慣性的。因此，要提高順向思維能力，還要注意教給學(xué)生從條件到問(wèn)題的思維方法。

2.教給從“問(wèn)題→條件”思考問(wèn)題的方法，初步提高逆向思維能力。

學(xué)生掌握了“條件→問(wèn)題”的思維方法，就必然形成了這種方法的思維定式，再接受由“問(wèn)題→條件”的思維方法就會(huì)有困難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生順向思維的同時(shí)，要注意培養(yǎng)其逆向思維的能力。

3.教給學(xué)生分析綜合法思考問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生變通思維的能力。

人們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題時(shí)，通常把分析法、綜合法結(jié)合起來(lái)使用，即從“問(wèn)題→條件”分析問(wèn)題，從“條件→問(wèn)題”解決問(wèn)題，形成了分析問(wèn)題的又一方法——分析綜合法。這樣，教給學(xué)生分析綜合法思考問(wèn)題時(shí)，可以初步培養(yǎng)其變通思維和連續(xù)思維的能力。如在改編應(yīng)用題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題改為已知條件，把一個(gè)條件變?yōu)閱?wèn)題……這樣，學(xué)生既潛意識(shí)地感知了知識(shí)間的相互關(guān)系，又增強(qiáng)了變通思維的意識(shí)，使學(xué)生在初步掌握了分析綜合法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，提高了變通思維與連續(xù)思維的能力。

綜上所述，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，注意思維能力的培養(yǎng)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力將產(chǎn)生事半功倍的效果。