對(duì)電子專業(yè)“專科＋高級(jí)工”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

摘要：高職院校應(yīng)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)，努力在“專科+高級(jí)工”人才培養(yǎng)模式上下工夫，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上做文章，將“培養(yǎng)什么人才，怎樣培養(yǎng)人才”作為研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，以就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需要確定培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、社會(huì)適應(yīng)面廣的高職人才。

關(guān)鍵詞：高級(jí)工；實(shí)踐課程；人才培養(yǎng)模式；實(shí)訓(xùn)基地

2007年2月28日，在全國(guó)高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，要求用不到5年的時(shí)間，為相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域輸送30萬(wàn)名高職畢業(yè)生，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)100萬(wàn)人次。生產(chǎn)技術(shù)（包括方法、設(shè)備與產(chǎn)品等）的不斷現(xiàn)代化，人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)任務(wù)的日益艱巨，促使職業(yè)教育不斷探索新的發(fā)展思路，研究、探索并實(shí)踐高職教育“專科+高級(jí)工”人才培養(yǎng)模式顯得尤其重要。

高職教育電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)實(shí)用型人才，高職教育最顯著的特點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，所謂“專科+高級(jí)工”人才培養(yǎng)模式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等構(gòu)成要素，旨在以創(chuàng)新“專科+高級(jí)工”的實(shí)踐教學(xué)回答高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”兩個(gè)根本性的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校前兩年要完成專科和中級(jí)工的學(xué)習(xí)任務(wù)，第三年完成高級(jí)工的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后實(shí)現(xiàn)“專科+高級(jí)工”的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)是：改革學(xué)制，突出重點(diǎn)專業(yè)；科學(xué)設(shè)置課程，改革教學(xué)方法，知識(shí)與技能并重；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

改革學(xué)制，突出重點(diǎn)專業(yè)

在目前條件下，發(fā)展中的高職院校要把所有學(xué)生全部培養(yǎng)成“專科+高級(jí)工”難度很大，原因是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍薄弱，實(shí)訓(xùn)條件較差。合理利用資源，培養(yǎng)部分學(xué)生成為“專科+高級(jí)工”應(yīng)成為探索的重點(diǎn)。我們的思路是：堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用資源，科學(xué)謀劃方案。具體辦法是，在高職學(xué)制三年內(nèi)，前兩年完成高職所有理論課程教學(xué)，使學(xué)生的技能達(dá)到中級(jí)工水平。第三年實(shí)現(xiàn)分流，通過(guò)考試選取50%學(xué)生組成高級(jí)工培訓(xùn)班，25%的學(xué)生參加“專升本”輔導(dǎo)班，剩余的25%學(xué)生提前就業(yè)或者實(shí)習(xí)。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照高級(jí)工的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，加大了理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例，將原來(lái)的6∶4改為4∶6，對(duì)教材進(jìn)行了整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，突出了技能訓(xùn)練，開(kāi)辦了兩種不同培養(yǎng)模式的培訓(xùn)班，一種模式是在電子信息工程專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化專業(yè)中，選拔素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生組成試點(diǎn)班，加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬頂崗訓(xùn)練，校外到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到考取高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)的水平；另一種模式是將各專業(yè)對(duì)口升學(xué)（3+2）學(xué)生中素質(zhì)高、技能強(qiáng)的學(xué)生組織起來(lái)，在正常上課的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，利用雙休日和課外活動(dòng)時(shí)間，選派實(shí)踐能力強(qiáng)的教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，理論與實(shí)踐水平迅速提高，達(dá)到考取高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)的水平。

科學(xué)設(shè)置課程，改革教學(xué)方法，

知識(shí)與技能并重

高職院校能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求，取決于課程設(shè)置與教材建設(shè)，課程設(shè)置與教材建設(shè)必須堅(jiān)持以技術(shù)、技能為核心，以理論與實(shí)踐結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位要求為考核標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)和組織教學(xué)。根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性，高職課程設(shè)置的基本原則應(yīng)是：（1）以職業(yè)定向?yàn)橐罁?jù)；（2）以培養(yǎng)能力為主線；（3）以整體優(yōu)化為準(zhǔn)則；（4）以全面發(fā)展為宗旨；（5）以堅(jiān)持創(chuàng)新為方向。按照高職教育的特點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置、課時(shí)分配、理論與實(shí)踐教學(xué)的比例、必修課與選修課的安排等方面進(jìn)行了一些改革嘗試，基本上形成了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。首先，確立了突出職業(yè)特色的理論教學(xué)體系，新教學(xué)計(jì)劃在傳統(tǒng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)理論課程進(jìn)行了如下調(diào)整：（1）文化課在“必需、夠用、管用”的原則下，減少課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)。（2）對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，對(duì)關(guān)鍵性技術(shù)類課程進(jìn)行重組配置。（3）增設(shè)選修課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與愛(ài)好選修，注重個(gè)性發(fā)展。其次，確立了與學(xué)生就業(yè)緊密銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式把課程與社會(huì)崗位所需求的技能結(jié)合起來(lái)，不是為完成課程而訓(xùn)練，而是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要組織實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能、操作技能、專業(yè)技能等都能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有所加強(qiáng)，體現(xiàn)了相關(guān)化與系列化的特點(diǎn)。比如，在電子專業(yè)課程設(shè)置上，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程整合成四大類，即通識(shí)課程（政治、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)理論性課程）、專業(yè)技能與實(shí)踐課程（工藝性、操作性課程）、專業(yè)拓展創(chuàng)新課程（職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程等），實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的目標(biāo)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

職業(yè)教育課程大致分為兩類：理論課程與實(shí)踐課程。由于受普通教育模式的影響，我國(guó)的職業(yè)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向。隨著職業(yè)教育理論的不斷發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才需求的變化，實(shí)踐課程的重要性開(kāi)始為人們所認(rèn)識(shí)。尤其是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出“實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”以后，職業(yè)院校對(duì)實(shí)踐課程的重視程度有很大提高。但是，由于對(duì)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、本質(zhì)缺乏真正的了解，因而對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)仍然停留在非常粗淺的階段。主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)為實(shí)踐即練習(xí)，即理論知識(shí)的應(yīng)用，只是一種“依樣畫(huà)葫蘆”的被動(dòng)應(yīng)用，缺乏創(chuàng)造性；實(shí)踐課程即實(shí)驗(yàn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和各種實(shí)訓(xùn)，把實(shí)踐課程的表現(xiàn)形式等同于實(shí)踐課程的全部?jī)?nèi)容。（2）認(rèn)為實(shí)踐能力即動(dòng)手操作能力，這種操作能力是一種以再生性技能訓(xùn)練為主的能力，實(shí)踐課程的目的就是培養(yǎng)這種再生性的動(dòng)手操作技能。技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一般通過(guò)導(dǎo)向教學(xué)—講解要領(lǐng)—操作示范—訓(xùn)練指導(dǎo)—考核評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)是經(jīng)過(guò)教師精心組織和安排的，其目的在于形成學(xué)生的操作技能，加深對(duì)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，至于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)則考慮較少。因此，這種實(shí)踐其實(shí)是一種驗(yàn)證式的實(shí)踐活動(dòng)，并非真正意義上的實(shí)踐。（3）傳統(tǒng)的高職教育無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上都明顯存在著將高職課程等同于技術(shù)知識(shí)的傾向。高職院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同樣也是一種對(duì)技術(shù)知識(shí)的操作，對(duì)實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)的失誤必然影響實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)。

實(shí)踐課程與理論課程同樣重要，因此應(yīng)建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。在課程設(shè)置上，必須把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)從現(xiàn)在的從屬于理論教學(xué)的地位中解脫出來(lái)，作為相對(duì)獨(dú)立的課程組織教學(xué)，具有獨(dú)立的教學(xué)課時(shí)、獨(dú)立的實(shí)踐課教材與專職的實(shí)踐課教師。要從教學(xué)安排上打破重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念，使實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上得到保證，在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、要求與考核上，應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相一致，即以課題、項(xiàng)目的形式組織教學(xué)。將專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)分成若干個(gè)課題或若干個(gè)教學(xué)單元組織教學(xué)，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐的目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合處理問(wèn)題的能力，因此，實(shí)踐課的考核重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的技能。由于實(shí)踐課成為獨(dú)立的課程，因此，其考核成績(jī)應(yīng)與專業(yè)理論課一樣計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)，實(shí)踐課成績(jī)不及格的學(xué)生必須重修，否則不準(zhǔn)畢業(yè)。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法完成的技能操作訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本操作技能訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠保證技能課的順利落實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠影響職業(yè)院校的特色發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)放在教學(xué)基本建設(shè)的突出地位，常抓不懈，通過(guò)多渠道籌資、多元化合作辦學(xué)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，將技能鑒定與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合落到實(shí)處。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所。相對(duì)穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)以及“不求所有，但求所用”是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則。隨著職業(yè)資格認(rèn)證制度的實(shí)施，僅靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已難以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地不僅可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場(chǎng)所的不足，還可以創(chuàng)設(shè)一種能夠有效促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)的職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識(shí)在實(shí)踐中升華，能力在實(shí)踐中增長(zhǎng)。高職院校應(yīng)走校企合作的辦學(xué)之路，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)合作，借助企業(yè)的先進(jìn)設(shè)施為學(xué)生提供真實(shí)的技術(shù)實(shí)踐環(huán)境；同時(shí)，學(xué)校也可以為企業(yè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才與科研支持，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到雙贏的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

宋素萍（1962—），女，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)等方面的研究。

孫華（1979—），女，碩士，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事電力電子、電路理論等方面的研究。