會計教學反思之我見

摘要：教學反思是取得實際教學效果并促進教師專業發展的有效途徑。文章著重論述了會計教學反思的內涵、特征及類型等。

關鍵詞：會計教學；教學反思

美國著名學者波斯納提出：“教師的成長=經驗+反思。”教師的專業發展是一個不斷自我反思的過程。反思被認為是取得實際教學效果并促進教師專業發展的有效途徑。當前，要使會計教育改革向縱深推進，就必須提高教師的素質，尤其是教師的反思特質。

會計教學反思的內涵與特征

會計教學反思的內涵會計教學反思，就是教師通過對自己教學實踐的研究，不斷反思自己對學生學習會計的規律，會計教學的原則、目的、手段以及經驗的認識，以提高自身的專業水平，努力提高教學的合理性的活動過程。這一活動以探索和解決會計教學活動中存在的問題為基本出發點、以培養學生的職業素質和創新精神、提高學生的會計修養和能力、提高會計實踐教學的質量為最終目的。

會計教學反思的特征（1）會計教學反思以解決教學問題為基本點，具有較強的創新性。主要表現在兩個方面：一是作為實踐活動，會計教學反思不是教師教學后簡單回想自己的教學情況，而是一種可重復實踐的研究意義上的反思；二是它用科學與人文統一的方式解決處于教學決策、技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的及教學工具等的不足之處，千方百計追求更好地完成教學任務，使參與會計教學反思的教師獲得創造性思考直至創造性解決問題的機會。（2）會計教學反思以使教學實踐更為合理為動力。許多反思性教學專家認為，反思性教學興起的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”，“當人們努力追求合理性，并確證觀念與行動，以形成對現象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進行反思性教學”。（3）會計教學反思強調“兩個學會”，即“學會教學”與“學會學習”。學會教學是要求教師的，而學會學習是針對學生的，后者早已為人們熟悉，其意義不僅有技術方面的，也有人格方面的。前者雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。這意味著教師要善于向自己的經歷學習，不僅能吃一塹、長一智，還要經一事、長幾智，逐步成為學者型教師。在這種意義上，會計教學反思力圖將“教學相長”與“名師出高徒”由觀念變成現實，也就是讓教師在教學中學習教學，先成“名師”再帶出“高徒”。因此，在會計教學反思中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個學會的統一。可見，會計教學反思不僅關心學生的發展，同時關心教師的發展，與以往僅僅關心學生發展的教學大不相同。

會計教學反思的基本類型

依據反思的內容，可以將會計教學反思歸納為以下四種類型。

對教學觀念的反思在實際教學中，很多教師會自覺不自覺地根據自己的教學觀念實施教學。而長期以來，教師的教學觀念往往是被動形成的，沒有經過教師主體的自我反思，其效果不甚理想。因此，教師應結合系統的理論學習，積極地對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教學觀念的更新與轉變，并以之指導教學實踐。教學觀念的反思需要從多種角度來進行。既要從下看上，即從“學”的角度關注學生的需要、發展狀況以及能力和素質，以此為出發點來反思“教”的行為、目的和思想，又要從上看下，即從社會發展和國家需要的角度，發現問題的本質，還要從前看后及從后看前，尤其要注意從后看前，用發展的眼光看待教育改革，觀察教育現狀，反思教育問題。

對教學設計的反思教學設計是課堂教學的藍本，它應該展現課堂教學的精彩畫面，勾勒出教學實踐的效益取向。為此，教師應積極反思教學設計與教學實踐的適應性，優化教學。在這一階段，要預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到的問題以及能否找到解決策略和辦法，而不是照搬現成教案，以別人的思考代替自己的思考，忽略所教班級學生的實際情況，也不要過分依賴多年積累的教學經驗，照抄以往的備課教案。在備課時，要使新的教學設計建立在對過去教學經驗反思的基礎上，增強教學設計的針對性，逐步培養良好的反思習慣。引思助學的教學設計不是一次性工作，是充滿創新的過程。教師要在備課活動中加強反思性研究，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓的反思基礎上。教師在反思過去會計教學經驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案，既可增強教學設計的針對性，又可逐步養成教師良好的反思習慣。例如，在講授《會計基礎》時，由于第四章《賬戶和借貸記賬法的具體應用》和第八章《成本計算和財產清查》業務連接較緊密，而按照課本的順序，這兩章的授課時間間隔太長，學生理解和接受起來比較困難。鑒于教學內容的特殊性，筆者調整了原來的教學設計，講完第四章接著講第八章，這樣教學更易于學生接受，產生了較好的教學效果。

對教學過程、自身教學行為的反思這種反思主要用來解決發生在課堂教學過程中的問題，是對教學難點處理、課堂教學時間安排、駕馭課堂教學的調控能力、應對課堂突發事件的隨機應變能力、教學是否得心應手、學生思維能力是否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如，在某次講授《商品流通企業會計》時，我安排了一次零售企業模擬交易環節的綜合探究課，指導學生運用所學會計理論，演示模擬的交易環節，最后總結、交流體會。課上，學生的主體性得到了充分發揮，課堂氛圍熱烈、合作互動高潮迭起。然而，成功的背后有更多的東西值得反思。比如，“表演”的成分是不是太多了，如何評價學生的表現與能力，在活動中教師的作用如何體現，等等。實踐證明，筆者在這一階段的反思收到了意想不到的教學效果。

對教學反饋的反思上完課不是教學的結束，課后反思是完善、創新教學設計的延續。對教學反饋的反思，是指教師對教學活動中學生的情感狀態、活動程度及效益、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集反饋信息，加以分析研究。回首教學過程，成功與失敗、高興與沮喪、完美與遺憾以及瞬間的靈感等，都是課后反思的絕佳素材，對這些內容進行點滴積累，通過簡潔的追記和整理，就為今后教學設計的優化、教師教學素養和能力的提高奠定了基礎。比如，當學生在學習某些教學難點出現課堂氣氛沉悶時，如何進行有效調控，效果如何，在課堂教學中有哪些教學環節沒有按計劃實行，為什么，假如再教這些內容，教學設計方案應做怎樣的更改等等，都值得教師反思。

教學反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。教師增強反思意識，提高反思能力是一項系統工程。在教學工作中，教師應有意識地培養反思的人格特性，加強反思的知識基礎和能力保障，將教學反思應用到實際教學工作中，以促使自身不斷成長和進步。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M]．上海：華東師范大學出版社，1999．

[2]潘建中.教師必須注重教學反思[J].青年教師，2002，（3）.

作者簡介：

馬建軍（1973—），男，河南新鄉人，新鄉市高級技工學校講師，主要從事會計專業課程教學。

（本欄責任編輯：謝良才）