高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的現實矛盾與發(fā)展對策

摘要：“訂單式”培養(yǎng)模式近年來日益受到高職院校的推崇。文章對“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的三對矛盾進行了剖析，并提出了有針對性的對策建議。

關鍵詞：訂單式；職業(yè)生涯發(fā)展；素質訂單

近年來，隨著以就業(yè)為導向的高職教育迅速發(fā)展，“訂單式”人才培養(yǎng)模式日益受到推崇。辯證唯物主義認為，任何事物都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外。對“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題進行剖析，并提出有針對性的改進措施，對促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現實矛盾

（一）素質教育與職業(yè)教育的矛盾

在現階段，可以把我國職業(yè)教育的目的理解為通過職業(yè)教育或職業(yè)培訓使社會成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃?，并樹立正確的職業(yè)道德觀。這是一種素質教育觀點，就業(yè)不是職業(yè)教育的唯一目的。素質教育是一種旨在開發(fā)人的潛質，培養(yǎng)人的身心素質，養(yǎng)成人的健全個性的教育活動。素質教育要貫穿職業(yè)教育始終。

“訂單式”培養(yǎng)是以企業(yè)需求為目標，以目標崗位對人才的要求設定人才規(guī)格，以目標崗位的知識結構設置課程，以企業(yè)規(guī)格來培養(yǎng)學生。但如果一切以企業(yè)崗位人才標準為依據，會忽視學生全面素質的發(fā)展。從我國目前的情況看，隨著現代社會物質文明的不斷發(fā)展和極大豐富，謀生已不再是多數國人自身發(fā)展的根本問題，閑暇時間的不斷增多、職業(yè)結構的不斷豐富和變化、職業(yè)變動頻率的加快，打破了傳統(tǒng)的學校、職業(yè)對人類個體的封閉和限制，人們要求在更廣闊的空間內進行學習、工作和生活。因此，職業(yè)教育僅僅把辦學目標局限在傳授學生謀求職業(yè)所需要的知識和技能方面，已經不能滿足他們日后發(fā)展的需求，也不能滿足時代發(fā)展的要求，只有從學習態(tài)度、學習方法、職業(yè)精神等更高的層面上為他們提供良好的幫助和支持，才能使他們形成適應日后復雜多變的現代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力。因此，現代職業(yè)教育不僅應培養(yǎng)個體的職業(yè)能力和職業(yè)素質，還應培養(yǎng)個體的可持續(xù)發(fā)展能力和健康的個性。

（二）學生短期就業(yè)利益與長遠職業(yè)生涯發(fā)展的矛盾

“訂單式”人才培養(yǎng)模式使學生掌握目標崗位所需的知識和能力，迅速適應目標崗位需求，解決了目前高職院校普遍存在的就業(yè)難問題。但值得注意的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式容易忽略學生終身職業(yè)生涯的基礎準備教育。職業(yè)生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準備教育。其要義，根據日本學者的論述可歸納為：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學生勞動觀、職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。具體來說，這一矛盾表現在如下兩個方面：

“訂單”的單一性與學生職業(yè)興趣多樣性的矛盾根據職業(yè)生涯的分階段理論，我國的高職學生處于職業(yè)生涯的探索期和職業(yè)準備期，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，相當于提前給高職學生指定了今后的就業(yè)方向，代替學生提前做了職業(yè)生涯決策。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，影響擇業(yè)的三大因素分別是個人天賦、興趣因素和專業(yè)。個人天賦是首要考慮因素，其次是興趣因素，最后一個因素才是個人的專業(yè)。學生的職業(yè)興趣是多種多樣的，并不是每一個學生來高職院校讀書都是為了找工作，在浙江沿海經濟發(fā)達地區(qū)，學生并沒有太大的工作壓力，浙江省連續(xù)多年高職畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，相當多的學生并不在乎畢業(yè)后從事什么職業(yè)，更在乎有益于成長的知識基礎和綜合素質。某些學校過分追求就業(yè)率，采取狹隘的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，忽視了學生的個人天賦和興趣，以專業(yè)甚至企業(yè)某一崗位需求來設定學生未來的就業(yè)方向，扼殺了學生的天賦和創(chuàng)造力，縮小了學生的就業(yè)范圍，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身教育。為了眼前的就業(yè)，高職院校讓學生失去了更多提升個人能力和生活質量的機會。

崗位技能的淺窄性與職業(yè)技能的寬深性的矛盾在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，有些高職院校采取的教學方式存在著短視現象，即工作中用到的就學，用不到的就不學，降低專業(yè)技能的寬度和深度，僅傳授學生適應工作所必需的幾項基本技能，導致學生缺乏在專業(yè)上進一步提高的知識寬度與深度，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。對于高職學生來說，為了遷就專業(yè)，遷就“訂單”崗位，有時會失去更多的機會成本，畢竟在實際工作中，職業(yè)類別比起學校里的專業(yè)豐富多了，只見樹木不見森林反倒會漏失不少機會。

（三）職業(yè)院校的教學現狀與企業(yè)需求之間的矛盾

簽訂“人才訂單”的供需雙方之間存在著多重關系，處理好高職院校與企業(yè)需求之間的關系有賴于以下幾個矛盾的解決：

學校培養(yǎng)的數量要求與企業(yè)需求的個性化之間的矛盾首先，高職院校為了實現教育資源的合理配置和規(guī)模效益，對企業(yè)培養(yǎng)“訂單”的數量有一定的批量要求。如果批量過小，則不利于學院教學效益的實現。但現實的情況是，雖然我國技術人才奇缺，但對技術人才有批量需求的企業(yè)很少，特別是在我國經濟發(fā)達的江浙一帶，發(fā)達的民營經濟需要大批高級技工，但單個企業(yè)的需求還是很小的，小批量人才需求的企業(yè)由于缺乏溝通，很難整合成大批量“訂單”。其次，相對于單個企業(yè)來說，每個企業(yè)對人才的能力和素質要求有很大差異，這些差異不利于高職院校的相對集中的教學。

高職院校培養(yǎng)時間與企業(yè)需求的即時性之間的矛盾企業(yè)對“訂單”人才的需求是即時的，但高職院校的人才培養(yǎng)卻需要一定的周期。在我國，中小企業(yè)占企業(yè)總數的99％，平均壽命是2.9年，而高職專業(yè)以3年制居多，對于企業(yè)來說兩三年的時間產生的變化足以影響到人才需求的數量和質量，有的企業(yè)甚至因經營不善倒閉或轉型。

高職院校的培養(yǎng)能力與企業(yè)需求之間的矛盾我國的高職院校普遍存在著生源質量下降、師資不足和資金短缺等問題，影響了高職院校的人才培養(yǎng)能力，而企業(yè)對高技術人才的質量要求卻越來越高。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對策

傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點是針對性強，崗位需要什么技術就學習什么技術，崗位需要什么知識就學習什么知識，學生畢業(yè)后能迅速找到工作并適應崗位。針對傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現實困境，筆者認為，對策在于變狹義的“訂單式”人才培養(yǎng)模式為廣義的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，重點應做到如下四點：

擴展“訂單”的寬度和深度“訂單”的寬度是指“訂單式”培養(yǎng)的學生所能適應的目標崗位數，它反映了學生畢業(yè)后橫向就業(yè)面的大小?！坝唵巍钡纳疃仁侵溉瞬排囵B(yǎng)“訂單”對學生知識、技能、素質的要求，它反映了畢業(yè)后學生在職業(yè)生涯發(fā)展中縱向提升的空間大小。高職院校的畢業(yè)生不可能一輩子只做一份工作，也不可能一輩子就呆在某個崗位上?！坝唵巍边^窄，學生畢業(yè)后就業(yè)面小，職業(yè)風險就大，“訂單”過淺，學生畢業(yè)后提升的難度就大。擴展“訂單”的寬度就是要擴展人才培養(yǎng)“訂單”的目標崗位數。將相近的崗位對人才的知識、能力和素質需求進行整合，擴展學生的就業(yè)面。擴展“訂單”的深度就是根據目標崗位上工人的職業(yè)發(fā)展路線，提前為學生的職業(yè)生涯發(fā)展做好知識、能力和素質準備。

注重“訂單”的前瞻性鑒于職業(yè)教育的穩(wěn)固性與市場的變化性之間的矛盾，“訂單”一定要有前瞻性。學校在簽訂“訂單”時要考慮這一行業(yè)是否屬于朝陽行業(yè)，這一行業(yè)的發(fā)展趨勢對人才的知識、能力和素質需求會有何種變化，根據行業(yè)的發(fā)展趨勢預先為學生在知識、能力和素質上打好基礎。否則，一旦行業(yè)發(fā)生變化，學生的職業(yè)生涯發(fā)展就會陷入被動。

變技能“訂單”為素質“訂單”傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)企業(yè)所必需的技能為主，企業(yè)需要什么技術就學什么技術。由于忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)，導致學生在學習動力、人文素質、道德品質等方面不及普通高校畢業(yè)生。變技能“訂單”為素質“訂單”，就是要重視職業(yè)崗位對人才“軟實力”的要求。要深入研究“訂單”的目標崗位群對人才素質的需求，重視學生的情商培養(yǎng)，加強人文素質教育，加強職業(yè)道德教育，避免唯職業(yè)技術傾向。

將學生作為“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體之一傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體是學校與企業(yè)，學生的興趣、愛好和個性特征被排斥在外，其結果是學生要么被動適應，要么厭學。因此，要參考學生的興趣、愛好和個性特征，結合企業(yè)需求和學校的培養(yǎng)能力，共同制定人才培養(yǎng)“訂單”。

保持“訂單”的動態(tài)性傳統(tǒng)“訂單”具有更多的靜態(tài)特征?！坝唵巍币坏┖炗?，學校就會按照“訂單”培養(yǎng)學生，很少關注市場對人才需求的變化以及企業(yè)的經營管理狀況，結果造成企業(yè)和學校的多方面脫節(jié)。保持“訂單”的動態(tài)性，需要“訂單”雙方密切合作，企業(yè)對學校的人才培養(yǎng)進行質量監(jiān)控，學校則對企業(yè)的經營狀況和人才需求變化進行監(jiān)控。另外，對于學校來說，成立職業(yè)研究所，對宏觀環(huán)境、人才市場需求信息及企業(yè)運作情報進行信息搜集和分析是保持“訂單”動態(tài)性的重要手段。

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作者簡介：

楊揚（1980—），男，浙江金華人，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院研究實習員，浙江大學教育學院在職碩士研究生，研究方向為比較教育。（本欄責任編輯：謝良才）