高職院校教師資訊素養能力指標體系與構建研究

摘要：高職院校要研究教師應具備的資訊素養內涵，通過參考國外的經驗、專家座談、問卷調查等方法建立高職教師資訊素養能力指標體系，并應從知識、技能、態度三個方面對指標進行細化。

關鍵詞：高職院校；資訊素養；能力指標

21世紀是一個資訊科技與人類活動密切結合的新紀元，只有培養能充分掌握和判斷資訊、具備獨立思考與解決問題的能力、擁有開闊胸襟并能與他人合作的國民，才能應對復雜及快速變動的社會發展。

資訊與通訊科技的日新月異，引發了21世紀的全球教育革命，學校首當其沖，因此，教學形式、課程內容、學習范圍、師生角色等都會發生巨大的改變。面對知識經濟的挑戰，培養高職學生具備資訊素養與自我導向學習的能力，是未來教育的重要目標。善于運用資訊創造優勢是未來高技能人才面臨挑戰時的制勝關鍵，也是未來高技能人才必備的重要能力。

如何運用資訊科技推進教學則是高職教師面臨的挑戰。教師不應只是扮演“知識傳授者”的角色，更應進一步成為“知識領航者”，引導學生理解科技，應用科技知識解決實際問題。因此，高職教師除應具備教學能力之外，更應具備資訊素養內涵，以提高教學效果。

具有良好資訊素養的教師可以幫助學生利用資訊拓展視野，能有效促進教育傳遞功能。為落實學校資訊教育，建立全方位的科技環境，首要任務是建立資訊素養能力指標，資訊素養能力指標具有指示、說明、分析、評估、預測、決策、目標界定等功能。一旦確立了資訊素養指標，教師就能自我設定合理的資訊素養能力學習步驟，循序漸進地實現目標，促進教師使用資訊科技的效能，提升教師使用資訊科技的意愿。教育單位也能據此設計適當的培訓方案，擬定培養目標，提升教師資訊素養能力水平。

資訊素養能力的意義與內涵

資訊是經由人類感官的認知，將資料經過各種方式整理、組織所形成并產生的，其呈現形式不限于單純的符號，舉凡文字、數字、產品都可稱為資訊，而其所表達出來的思想、意念、感受，即是所謂的知識，資訊是知識的載體。

素養是指人在日常生活、學習、工作中不可或缺的技能，指受教育的狀況或品質，指個人所具備的某一特殊主題或學科方面的知識。素質是具有變化性的概念，從個人最基本的讀寫能力到個人擁有某種學科知識的水平，是教育、學習與經驗的積累，素質的內涵亦隨著人類知識的急劇增加、生活環境的改變而不斷發展。因此，目前對素質的定義是為適應現代生活、工作、學習而認知社會的基本技巧知識。

資訊素養是指個體所具備的資訊處理技巧以及資訊利用的素質。美國圖書館學會在1989年提出的《美國圖書館學會資訊素養委員會總結報告書》對資訊素養的定義是：資訊素養是指一個人具有能力知道何時需要資訊、且能有效地獲取、評估與使用所需要的資訊。

資訊素養能力是個體使用資訊處理問題及解決問題的能力，包括素質與經驗。McClur認為，資訊素養是一種概念，也是一種能夠解決資訊問題的能力，包括傳統素質、電腦素質、媒體素質與網絡素質等四個方面。資訊素養可以分別從內在能力與外顯能力兩個方面來解釋：于內，能思考問題之所在，能分析所需要的資訊是什么，能正確解讀資訊，能分析合成對組織有用的資訊；于外，知道資訊資源之所在，知道如何獲取資訊，能夠用合適的方式將組織及內化后的資訊呈現出來，能利用資訊解決相關問題。

資訊素養的內涵涉及認知、情意、技能三個方面。在認知方面，要了解資訊的本質及其形式的多樣性，熟悉獲得資訊的方法，并具備評估、解釋、組織與綜合資訊的能力；在情意方面，要認識資訊的價值和力量，并能判斷其正確性；在技能方面，要具備操作資訊檢索、處理、傳播工具與系統，包括電腦、媒體系統與網絡的基本能力。

美國ISTE的教師科技基本能力指標

指標的意義與內涵指標是綜合反映社會現象某一方面情況的絕對數、相對數或平均數，是一種指示量，用于測量事物的品質或數量，可以是數字、符號、文字或顏色等。指標是一種統計的測量，能反映重要層面的主要現象，能對相關層面進行加總或分化以達到研究分析的目的。指標能夠化繁為簡，清晰陳述，因而能更進一步地了解概念，并提供作為價值判斷的參考依據。指標的建立需要經過資料收集、分析、解釋才能確定。指標至少有指示、敘述、分析、評估、預測、決策等功能。

美國ISTE的教師科技基本能力指標NCATE是美國師資教育的認證機構，其所認可的標準為美國大部分州所采用。ISTE是一個以教師科技教育為主的非營利組織，其主要目的是協助教師及行政人員應用科技，以促進學生的學習，它所提出的教師教育科技標準，是提高師資培育計劃的導引，因此已成為NCATE認定教師科技能力的依據。其指標體系見表1。

高職教師資訊素養能力指標體系的構建

高職教師處于高技能人才培養的教育第一線，本研究從知識、技能與態度三個方面探討高職教師應具備的資訊能力，并擬定了相應的指標體系。

研究架構與研究方法通過收集國內外有關文獻并進行分析，了解資訊素養的內涵與教師應具備的資訊能力，召開有關專家座談會，確立資訊素養的向度指標，細化并確立主指標、次指標與參照指標，再對回收的資料進行整理分析，最終建立高職教師資訊能力指標體系。

高職教師資訊素養能力指標體系通過相應研究，初步確立高職教師資訊素養能力指標體系（見表2）。按照三個向度，即知識向度、技能向度、態度向度構建主指標、次指標、參照指標，分別見表3、表4、表5。

資訊素養能力指標體系的研究與確立是提升高職教師資訊素養能力的基礎環節，也是最重要的基礎工作，建立指標的主要目的是使高職教師能對自我資訊素養能力有所了解，并自行調整學習與補充知識的方向和內容。高職教師不僅應注重資訊技術的訓練，更應注重在認知、態度兩方面的提升，同時應注重提高將資訊科技運用于教學的能力。

參考文獻：

[1]American Library Association[ALA]（1998）. Information power： The Nine Information Literacy Standards for Student learning. Retrieved February 5，2001，from http：//www.ala.org/aasl/ip_nine.html.

[2]McClure，R，C.（1994）.Network literacy：A role for libraries? Information Technology and Libraries 13（2）：116-117.

[3]Bruce，C，S.（2000）.Information literacy programs and research：An international review. Australian Library Journal，49：215-223.

作者簡介：

屠立（1966—），男，陜西西安人，浙江機電職業技術學院機械工程系主任，副教授，研究方向為教學管理與師資建設。

姚榮慶（1964—），男，浙江德清人，浙江機電職業技術學院機械工程系高級工程師，研究方向為教學管理。

江洪（1969—），男，浙江杭州人，浙江機電職業技術學院計算機應用工程系講師，研究方向為數據庫應用。