高職院校教師創(chuàng)新能力的四個維度與培養(yǎng)途徑

摘要：高職院校教師的創(chuàng)新能力具有內(nèi)驅(qū)力、智力、人格、實踐能力等四個維度，其中實踐能力是形成教師創(chuàng)新能力的重要因素。培養(yǎng)高職院校教師的創(chuàng)新能力，需要通過社會實踐，狠抓“四種氛圍”的建設、優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的外部條件，還需要建立健全有利于創(chuàng)新的管理機制。

關鍵詞：高職院校；教師創(chuàng)新能力；四個維度

高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用型人才，這里所談到的“應用”不應只是繼承性應用，還應包括創(chuàng)造性應用；不應只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)和方法的應用，還應包括不斷學習新知識、新技術(shù)和新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題。因此，高職教育應是創(chuàng)新的教育，高職教師應是創(chuàng)新型教師。對高職教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須提到戰(zhàn)略高度來認識與把握。

高職院校創(chuàng)新型教師的特點

通俗地說，可以把具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師稱為創(chuàng)新型教師。那么什么樣的能力可稱為創(chuàng)新能力呢？心理學研究指出：創(chuàng)新的外延可分為兩個部分，一是指人類歷史上的首創(chuàng)，二是指個體發(fā)展史上的第一次。心理學家稱前者為“真創(chuàng)新”，后者為“類創(chuàng)新”。在教育領域這兩種創(chuàng)新同樣重要。能力則是指順利實現(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征。因此，創(chuàng)新能力是人的大腦整體功能作用于人體而產(chǎn)生的一種能力，它不是一種單一的能力，而是一種綜合能力，如動作能力、思考能力、想象能力、洞察能力、評價能力、注意力、記憶力、模仿能力等。能力除有認知因素外，還顯示著人格的特征。創(chuàng)新教育是以“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為價值取向的教育”。①綜合以上觀點，筆者認為，教師的創(chuàng)新能力，其實質(zhì)應該體現(xiàn)在教育教學過程中。高職院校的創(chuàng)新型教師應當是具有創(chuàng)新意識，能不斷創(chuàng)新教育教學方法，將知識與技能傳授給學生，使學生具備用新的方式應用知識、解決實際問題的能力的教師。這個觀點包含三層含義：一是教師必須具備強烈的創(chuàng)新意識，包括創(chuàng)新觀念。創(chuàng)新意識是教師形成創(chuàng)新行為的動力。二是教師要有教育教學的創(chuàng)新能力，僅有強烈的創(chuàng)新意識而沒有教育教學方法的創(chuàng)新，是不能實現(xiàn)預期教學效果的。三是最終形成的學生解決實際問題的能力應切實有效，其結(jié)果應體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果中。這是檢驗教師的教育教學是否有效的最好指標。

教師創(chuàng)新能力的四個維度

教師的創(chuàng)新能力從哪些方面可以得到具體體現(xiàn)呢？在歸納前人研究成果的基礎上，運用創(chuàng)新能力內(nèi)隱理論分析法，筆者認為，高職院校教師的創(chuàng)新能力可以從以下四個維度加以描述。

內(nèi)驅(qū)力維度指教師發(fā)自內(nèi)心的強烈的探索與求知欲望，筆者將其稱為“內(nèi)驅(qū)力”，即教師必須具備的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的自覺、勤奮、實事求是、不屈不撓、敢于冒險的精神，這種精神不是天生的，是可以依靠后天訓練養(yǎng)成的。創(chuàng)新精神來自于人的自信心，是產(chǎn)生進取心理的基礎，又是產(chǎn)生意志和毅力的必備條件，其中包含進取、自信、勇敢、堅韌和獨立的心理品質(zhì)，是取得成功的基本動力，即使遭到多次挫折與失敗，也不會改變自己的信念，而是堅持不懈，長期保持堅強的毅力，勇往直前。正如英國著名作家狄更斯曾深刻指出的：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。

智力維度包括智力維度與智力方式維度兩個方面，形象思維能力、合理的知識結(jié)構(gòu)、終身學習能力、教學反思能力等都應屬于這個范疇。這里存在的問題主要是難以將能力、智力、創(chuàng)新能力加以區(qū)分。筆者認為，不妨將創(chuàng)新實踐的結(jié)果，如創(chuàng)新成果、教學效果、科研成果、論文發(fā)表等作為判斷指標的重要參考依據(jù)。心理學的長期研究表明，創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立、但在一定條件下又呈現(xiàn)出非線性特征的關系，具體可歸納為以下四點：（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平一般；（4）高創(chuàng)造性必然有高于一般水平的智商。這種非線性關系分布表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非高創(chuàng)造性的充分條件。更為重要的是這種非線性關系還表明，創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。

人格維度這里所說的人格，意義與廣義的“個性”相當，指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且包括與他人相同的心理特征，是人的性格、氣質(zhì)、能力、合作精神、責任心等個性特征的總和。正如南京師范大學班華教授所指出的：“創(chuàng)造力是人格智慧的創(chuàng)造性表現(xiàn)”。綜合國外迄今為止的大量研究與論述，創(chuàng)新型人才在人格（或個性）上具有以下八大特點：（1）有高度的自覺性與獨立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心；（4）知識面廣且善于觀察；（5）工作與學習講究理性、準確性與嚴肅性；（6）有豐富的想象力與敏銳的直覺，喜歡抽象思維；（7）富有幽默感；（8）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地關注某個感興趣的問題。

實踐能力維度教育家陶行知先生提出的“教學做合一”理論認為，“做”具有三個特征：一是行動，二是思想，三是產(chǎn)生新價值。他認為“做的最高境界就是創(chuàng)造”。中國科學院院士楊叔子教授也認為“創(chuàng)新之根在實踐”。實踐對高職院校教師創(chuàng)新能力的形成與完善尤其具有重要意義。創(chuàng)新實踐活動有助于培養(yǎng)和形成學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。實踐能力維度包括兩個方面，一是將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力，二是將技能應用上升到理論高度的能力。這兩種能力相輔相成，共同構(gòu)成一個事物的兩個方面，缺一不可。

高職院校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

（一）通過社會實踐培養(yǎng)

創(chuàng)新能力要靠創(chuàng)新活動培養(yǎng)，一切創(chuàng)新活動的開展都離不開實踐。從認識論的角度看，個人獲取知識是一個信息內(nèi)化（理解）、固化（記憶）、外化（應用）的過程，外化又形成新的內(nèi)化與固化。因此，實踐在人能力形成的過程中具有獨特的不可替代的作用。特別是高職教育，由于培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用型人才，對外化能力的要求更直接、更高，只有通過社會實踐，通過產(chǎn)學研一體化，才能提高教育本身的創(chuàng)新力，造就創(chuàng)新型教師。

1999年6月13日，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)指出：“高等學校實施素質(zhì)教育，要加強產(chǎn)學研結(jié)合”?？陀^實踐已經(jīng)證明，產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要途徑。產(chǎn)學研結(jié)合對教師創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性可以從以下幾方面加以探討：（1）創(chuàng)新離不開實踐，產(chǎn)學研結(jié)合是高職院校最重要的人才培養(yǎng)模式，它提供了一個理論與實踐“無縫連接”的最佳平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不二法門。（2）創(chuàng)新離不開問題的解決，但問題解決并不一定必然包含創(chuàng)新，其中的關鍵在于如何去進行問題解決。美國教育學家杜威曾提出思維的“五步法”。“五步法”強調(diào)的是“從做中學”，證明實踐操作對創(chuàng)新思維形成過程具有不可替代性，從另一個層面闡釋了產(chǎn)學研結(jié)合對教師創(chuàng)新能力形成的重要作用。（3）創(chuàng)新與動手操作的一致性，還表現(xiàn)在人的創(chuàng)造才能的差異上。人人都有創(chuàng)造才能，只是由于先天或后天的因素，各人的創(chuàng)造潛能不盡相同。所有的人都可以在各類實踐活動中充分發(fā)揮其才能，施展其才華，成為創(chuàng)新之人，這是一切教育活動必須遵循的普遍原則。

（二）狠抓“四種氛圍”的建設，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的外部條件

營造以人為本、關注教師身心和諧發(fā)展的管理氛圍這里所談的“以人為本”主要有兩層意思，一是人人都可以成才，二是要堅持培養(yǎng)與使用兩個環(huán)節(jié)一起抓，特別要重視人才的使用環(huán)節(jié)，絕不能僅僅關注教師的物質(zhì)需要，更應關注教師的精神追求，將教師的內(nèi)在歸屬感充分調(diào)動與激發(fā)出來，不斷開拓創(chuàng)新，以實現(xiàn)個人最大的人生價值。

營造保障學術(shù)自由的科研氛圍在學術(shù)范圍內(nèi)，允許民主討論、自由探索、批評與反批評。學術(shù)上的是非只有、也只能通過自由討論與實踐檢驗加以判定。良好的學術(shù)自由環(huán)境主要包括多學科相互交融的環(huán)境、各種學術(shù)思想的相互碰撞、不同地位與不同年齡的人平等的學術(shù)交流、寬容失敗者的氣氛等。

營造真正意義上師生平等的民主氛圍創(chuàng)新教育要求師生關系平等，一是師生人格上的平等與互尊，二是情感的互動，三是教學上的互動。在教學中應堅持以學生為主體，以教師為主導。

營造具有創(chuàng)新氣氛的制度氛圍研究表明，創(chuàng)新能力的大小主要取決于制度供給能力。學校管理者要淡化管理職能，強化服務意識，從多種角度為教師的發(fā)展提供環(huán)境和條件，逐步建立與完善有效的創(chuàng)新激勵機制，使優(yōu)秀人才脫穎而出。

（三）建立健全有利于創(chuàng)新的管理機制

建立有利于創(chuàng)新的投入機制一是要適度加大對教師科研的投入，二是要建立一套公開公平的科研選題機制，改大范圍“撒胡椒面式”的科研立項支持為以課題和項目為主的重點支持。

建立有利于創(chuàng)新的分配機制應盡可能地為人才創(chuàng)造良好的工作和生活條件，要讓人才“進得來、留得住，用得上”。要制定技術(shù)與管理參與分配的制度以及科研成果轉(zhuǎn)化制度，使教師的科研成果與技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實收益。

建立有利于創(chuàng)新的組織人事機制要全面推行聘任制，變“身份管理”為“崗位管理”，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任與崗位聘任并行的聘任體制，建立與市場機制接軌的人才引進與使用制度。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，必須要有一支創(chuàng)新型師資隊伍。因此，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力是當前教育改革中不應回避的重要課題，特別是高職院校，由于人才培養(yǎng)的獨特定位，在實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中處于關鍵的地位，探索高職院校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，更是具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

注釋：

①王磊.實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教育科學研究所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999，（9）：5.

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作者簡介：

黃新文（1964—），男，湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事高職教育與管理、園藝作物研究。

（本欄責任編輯：王恒）