任務驅動教學法在“零件測繪”教學中的應用

摘要：任務驅動教學法是實施探究式學習的一種教學方法，適宜“零件測繪”這類以學生動手操作為主的教學內容。本文論述了如何將任務驅動教學法應用于《機械制圖》課程中“零件測繪”章節的教學實踐，以達到最優的教學效果。

關鍵詞：零件測繪；任務驅動；教學法；實施

“零件測繪”是《機械制圖》課程的一個實踐環節，是根據實際零件繪制零件草圖，然后根據整理的零件草圖繪制零件圖的過程。學生要掌握怎樣進行零件測繪，必須親手完成對零件進行測繪操作。按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育思想，在“零件測繪”教學中，采用以具體的任務為學習動力、以完成任務的過

程為學習過程的方式去進行，是一種有益的教學實踐。

任務驅動教學法在零件測繪教學中的應用意義

任務驅動教學法是以培養學生動手能力、強化和提高專業知識為目的。具體來講，任務驅動教學法是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，使學生找出哪些是已學知識，哪些是新知識，在努力完成任務的過程中，在教師的指導、幫助下，學生可以找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對知識的掌握。在教學實際中，任務驅動教學法并不是簡單地給出任務，重要的是要讓學生學會動手操作、學會與人合作、學會總結。

以零件測繪教學為例，其目的是要求學生掌握零件測繪的過程、方法和步驟，綜合運用前面各章所學的知識，提高繪制和識讀工程圖樣的能力，同時，在零件測繪過程中，掌握量具的使用和讀數方法。零件測繪的基本過程是：給出零件—了解、觀察、分析零件—徒手繪出工程圖樣—測量零件并標注尺寸—必要的技術要求說明—核查、校對，繪制出標準的零件圖。可以把整個測繪過程設計為一個大任務，教與學都圍繞著完成任務來進行，整個教學過程實現“教、學、做”合一，以保證良好的教學效果。

任務驅動教學法在零件測繪教學中的實施環節

設計任務與布置“任務”是任務驅動教學法的核心，其內容設計、構思非常重要，直接決定教學效果的好壞。學生需完成的任務要具有綜合性、實踐性和吸引力，應該把學過的知識和即將要學的新知識包含到任務中，讓學生動手操作完成。在教學中，教師還要明確告訴學生需要完成一個什么樣的任務，完成的任務要達到什么樣的要求。根據零件測繪的特點，可把測繪零件的過程設計為一個大任務，通過內容整合與處理，可以分解成五個需連續完成的子任務（如表1所示）。零件測繪中對零件的選擇也至關重要。選擇太簡單的零件，學生的知識得不到充分運用，潛質得不到充分發揮；選擇太復雜、難度大的零件，學生找不到成功的機會，會淡化學生的興趣，遏制學生的創造力，同時，零件的選擇還需根據中職學生知識結構和所學專業來確定。因此，本專業中結構不太復雜、難度適中的零件是零件測繪練習的最佳選擇。

講述新知，合理分組在測繪零件時，量具的使用和讀法是學生以前沒有接觸過的。這就要求在測繪零件之前教師必須講授、演示常用量具的使用方法和技巧，如鋼尺、游標卡尺、內外卡鉗、螺紋規等常用量具，其中，游標卡尺的使用和讀法應作重點學習。以中職學生的知識結構和制圖水平，很難獨自順利完成對零件的測繪任務。根據教學實際，可以4～5位學生為一組，每組優劣搭配，選取責任心強、制圖成績好的學生為組長，負責協調本組的學習活動、分配好每人所承擔的工作等，必須做到在任務的完成過程中人人動手、人人參與、相互合作。

合作學習，完成任務“以學生為主體，以教師為主導”的教學策略，是任務驅動教學法的本質所在，前期準備工作完成后，教師應留給學生充足的動手實踐時間，讓學生大膽操作。這期間，各小組學生在組長的組織下，對教師所設計的任務進行嘗試，通過觀察分析、討論互助、動手測繪、咨詢教師等方式進行課堂學習活動。教師應走到學生中間與學生互動，做到“腿勤、手勤、嘴到、心到”，對于難度大的問題可與學生共同協作解決；對于學生中存在的共性問題，由教師示范，統一解決。零件測繪任務的步驟有：（1）了解零件的名稱、用途、材料，在機器中的工作位置、工作狀態，分析零件的結構形狀和特點。（2）確定零件的表達方案和視圖數量；畫出主視圖和其他視圖的定位線；目測比例，徒手畫出草圖。（3）確定尺寸基準，畫出尺寸界線、尺寸線和箭頭；用量具測量零件，填寫尺寸數據。（4）根據零件各表面的工作情況，注出表面粗糙度，確定尺寸公差（考慮到教學要求，此任務內容可以簡單注出）。（5）復核、整理零件草圖，根據零件草圖繪制出標準的零件工作圖。零件測繪的五個步驟一環扣一環，是一個循序漸進的過程。這個過程是學生消化和吸收知識的關鍵階段，是學生由不會到會、由初識到熟悉的階段。在此過程中，學生的自由度比較大，教師要善于掌控好課堂紀律和教學進展，要積極引導學生自己動手動腦，啟發學生互相指導，鼓勵學生多提問題并及時解決問題，讓學生在合作完成任務的過程中，使自己的專業技能得到提高。

科學的評價學生的任務完成后，教師要進行恰當的分析和評價，其目的是激勵學生在實踐中掌握知識。評價要側重任務完成的質量，同時，還要貫穿課堂教學的全過程。評價時要善于捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，都要給予肯定和鼓勵，讓學生體驗到任務完成后的收獲與喜悅，這樣有利于提高學生的學習熱情，增強自信心和自豪感。評價零件測繪的分值標準可參考表2。

任務驅動教學法在零件測繪教學中的成效與問題

在零件測繪課堂實際教學中，運用任務驅動教學法取得了良好的效果，主要體現在：（1）學生有明確的學習目標，學習氣氛濃厚，課堂氣氛活躍，學習積極性高。（2）在任務的驅動下，學生對零件測繪過程有深刻的認識，能熟悉量具的使用，動手繪圖能力得到加強，專業知識得到深化。（3）分組進行零件測繪，學生懂得合作學習的力量，增強了學生之間的友誼，培養了學生的組織能力和團隊意識。但是，在教學實踐中也存在以下問題：一位制圖教師需同時管理8～10個學生測繪小組，管理難度較大，指導任務較重，工作量大，特別是在測繪過程中學生出現技術問題時，不能及時指導或更正。

實踐證明，以任務為中心驅動整個教學過程的任務驅動教學法，符合零件測繪實踐性、漸進性、層次性強的特性。通過動手測繪完成任務，可以激發學生的創造力，培養其成就感和自信心，掌握由表及里、逐漸深入、循序漸進的學習方式，這樣，學生就能牢固地掌握零件測繪技能。

參考文獻：

[1]霍振生.汽車機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]張志勇.創新教育，中國教育模式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2004.

作者簡介：

袁勇（1974—），男，湖南長沙人，珠海市第三中等職業學校中學一級教師，主要從事機械專業課程教學。