關于化學課實施問題式教學的探討

摘要：結合教學實例，指出在化學課教學中，如何實施問題式教學，通過問題式教學來培養學生的創新能力和探究精神，并結合課堂實例對問題式教學的意義、原則及方法作了全面的論述。

關鍵詞：問題式教學；意義；原則；方法

20世紀60年代中期，蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立并推行了問題式教學法。所謂問題式教學法是指：在課堂教學過程中，教師以不斷提出問題、解決問題的方式讓學生獲取新知識的一種教學方法。英國當代著名科學哲學家卡爾·波普爾（K.Popper）曾經強調指出：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”。根據認知理論，化學課堂教學過程應該是不斷地發現問題、解決問題的思維過程。因此，在化學課堂教學中教師如能根據所教內容適時、適量地提出問題，使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態，學生的積極性就會被激發，思維就會被激活，就會主動參與到教學中。

實施問題式教學的意義

實施問題式教學的意義主要有：（1）有效的問題情境能促使學生發現問題，最終使學生在原有的認知結構基礎上，經過同化和整合新知識，形成新的認知結構，從而促使學生能力提高和智力發展。（2）問題是教師提出內容和學生理解內容之間的橋梁。實施問題式教學不僅能提高教學效果，還能增進師生之間的情感。（3）通過提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，能極大地激發學生的探索欲，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。（4）通過討論問題，展開聯想，提出猜想，訓練學生創新所需的思維素質和創新精神。

實施問題式教學的原則

切合實際問題必須是基于學生現有認知水平和知識結構基礎上的，能夠讓學生找到解決問題的突破口或能夠與學生所學的知識相聯系。否則，結果就會適得其反。

多樣性和廣闊性問題的提出不能“就事論事”，要有適度的開放性，既要讓學生有充分的思維空間，也要便于學生從不同角度分析問題、理解問題并解決問題。比如，在講完“銅鋅原電池的工作原理”后，教師提出：除了銅鋅外，還有什么可做原電池的材料？日常生活中的蓄電池、干電池是用什么材料做成的？它們是如何工作的？通過討論，使學生真正掌握原電池的工作原理，達到“以疑引思，舉一反三”的效果。

循序漸進美國教育心理學家奧蘇伯爾（DavidP. Ausubel）認為將新知識與學生認知結構中原有知識觀念聯結起來，可使新知識具有穩定性，防止其他知識插入，利于提取新知識。教師在設計問題時，應考慮到知識的邏輯性和學生的認知發展水平，循序漸進，使教學流暢自然，一氣呵成。比如，在“鹽的水解”教學中，可以設計一個由淺入深、由表及里的階梯性問題：（1）NaAc、NH₄Cl的水溶液中存在哪些離子？寫出其電離方程式。（2）NaAc、NH₄Cl的水溶液中存在哪些電離平衡？（3）NaAc的水溶液為何呈堿性，NH₄Cl的水溶液為何呈酸性？（4）KCl、NaNO₃的水溶液酸堿性如何？（5）什么是鹽的水解？它的實質是什么？（6）各類型鹽水解后酸堿性是如何確定的？這類問題有利于學生對知識的認識逐步加深，思維向縱深發展。

實施問題式教學的方法

問題式教學有多種具體形式，巧妙的提問方式更易活躍學生的思維，適時的設疑能制造懸念，讓學生帶著問題去思考，可使教學中的難點和重點被逐一突破和理解。

利用生活實例開展問題式教學化學來源于生活，化學課程的很多內容與生產、生活密切相關，教師可以從實物展示、電視、報刊、互聯網等媒體的報道入手引出問題，讓學生切實感受到化學就在自己身邊。例如，在“蛋白質變性”教學中，教師可聯系煎煮雞蛋或用酒精消毒滅菌等學生熟悉的事例。又如，在講“苯酚的化學性質”時，教師可先讓學生閱讀苯酚軟膏的藥品說明書，找出有用的信息：苯酚軟膏濃度很低，低溫、密封保存，久置變紅，不能與堿性藥品混用等。然后追問：為什么要這樣保存？變紅的原因是什么？不能與堿性藥品混用說明什么問題？學生從而推測：苯酚具有酸性和還原性（容易被空氣中的氧氣氧化）。接著再向學生介紹苯酚具有酸性和還原性，教學就很順利了。這樣，從與生活密切相關的健康、材料、環境等問題入手，創設一系列生活情境，可讓學生在生活中發現化學問題，在學習化學過程中解釋生活現象、解決實際問題。

利用實驗展開問題式教學化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，可利用實驗設置問題，引導學生利用對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律。比如，在組織“氯氣與水的作用”的教學時，可先做一個演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色縐紙放入氯水中，發現紅色縐紙慢慢褪色，由此向學生提出問題：這個實驗說明什么問題？有的學生說氯氣有漂白作用，有的說氯水有漂白作用。接著進行下面的實驗：將紅色縐紙放入一瓶干燥氯氣中，觀察現象，然后將紅色縐紙的一端浸濕再放入同一氯氣瓶中，再觀察現象。由兩種不同的實驗現象，學生不難得出結論。再進一步提問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推測：氯氣與水發生化學反應產生了新的物質。接下來，教師介紹氯氣與水的反應就水到渠成了。

利用習題開展問題式教學在習題教學中，教師可要求學生根據自己對具體化學過程和化學問題的理解，充分運用已有知識和經驗，獨立地、創造地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后，在教師的指導下，通過分析、討論、歸納和總結，對化學題中的化學思想、方法進行提煉、升華，學習和汲取習題中的化學精神，最大限度地培養和鍛煉學生的創新意識和創新能力。比如，有這樣一題：

A.還原劑是HCl，氧化劑是MnO₂；B.每生成1molCl₂，轉移電子的物質的量為2mol；C.每消耗1molMnO₂，起還原作用的HCl消耗4mol；D.Cl₂是還原產物。

在講解習題時，教師應組織學生分析、討論此題考查哪些概念和知識點，讓學生歸納總結兩者的聯系。經討論、交流得出該題考查：（1）氧化還原反應概念的理解；（2）氧化劑、還原劑等概念的掌握；（3）確定氧化還原反應電子轉移的方向與數目。相關知識歸納總結如下：

利用化學史開展問題式教學我國著名的膠體化學家傅鷹教授早在1954年就指出：化學給人以知識，化學史給人以智慧。在教學過程中，進行化學史教育可以使教學不局限于現有知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變過程，揭示出人們在認識發展過程中的科學態度、思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。比如，在硫的化學性質教學中，可引入化學史上“仙丹”的故事：河上姹女，靈而最神，得火則飛，不見埃塵……將欲制之，黃芽為根。學生不解其意，以為教師上錯課了。教師適時講解：河上姹女為水銀，黃芽為硫磺，古詩描述的是硫和汞化合為硫化汞（丹砂）的過程。這樣能很快吸引學生的注意力，為新課的導入作好鋪墊。

實施問題式教學的注意事項

實施問題式教學的注意事項主要有：（1）要考慮問題的層次和類型，適當地設置一些適合于學生并有一定知識含量的問題，使學生感到這是對他們智商的鍛煉。（2）提出的問題要環環相扣，層層深入，使學生透過現象看本質，了解解決問題的途徑，同時，也使新知識逐步融入學生的已有知識體系。（3）在教學過程中，教師要給學生充分的時間進行主體活動，讓學生自己去觀察、思考、分析、歸納和驗證；指導學生自己去質疑、析疑、答疑，自己去爭論、發現和創新。（4）要教會學生總結，不僅要總結學到了什么，還要反思有哪些問題不清楚，有哪些問題有待研究。這樣，學生無論在知識、能力還是情感上都有收獲，從而達到有效學習、有效教學的目的。

參考文獻：

[1]林建成.化學課堂教學中把握最佳的教的時機[J].中學化學教學參考，2005，（3）.

作者簡介：

徐志萍（1976—），女，福建永春人，廣東省南方高級技工學校講師。