對中職物理教學困境的思考與探索

摘要：通過對中職物理教學困境的原因分析，提出中職物理教學應從學生現有的學習基礎出發，以學生為中心，選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合學生認知特點的教學內容，構建以“學生為中心”的教學模式，方能走出困境。

關鍵詞：中職；物理教學；困境

中職物理課程是中職學校工科類后續課程學習和技能訓練的基礎，對培養學生的基本操作技能以及學生的綜合職業能力發揮著重要的作用，對培養學生的科學素養和可持續發展起著不可替代的作用。但是，隨著國家教育政策的改變和中職學校生源質量的逐年下降，當前中職物理教學陷入困境。大部分學生對物理課興趣低落，學習起來感覺困難重重，更有部分學生對物理課甚至處于完全放棄狀態。

中職物理教學困境的原因分析

學生普遍學習準備不足，是導致中職物理教學困境的直接原因學習準備是學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。它也經常被理解為學生的學習基礎，主要指針對新的學習任務，已經具備的相關知識與技能，以及對有關學習的認識和態度，包括學生的學習方法、學習習慣和學習動機等。學習基礎反映了學生“能不能學”的問題，學習方法與學習習慣反映了學生“會不會學”的問題，學習積極性則反映了學生究竟“想不想學”的問題。學習者原有的學習準備狀態是新教學的出發點。美國教育心理學家奧蘇伯爾強調：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”當前，進入中職學校學習的學生幾乎全都是中招考試的落選者，或者說是普通教育篩選后剩下的“問題學生”或“后進生”。這些學生在初中時，不是學習上存在問題，就是品行上存在問題，或者二者兼而有之。主要表現為：（1）對學習沒有興趣，對自己沒信心，部分學生是被逼無奈才來上中職的。（2）學習基礎較差，學習習慣不好，學習方法不正確，學習上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厭學心理。（3）學習目標不明確，責任心不強、得過且過。（4）部分學生心理健康水平偏低，還時有違紀、違規現象發生，如上課不遵守紀律、逃課、頂撞教師、打架斗毆等。由此可見，這樣的學生基礎要適應當前中職教學大綱的要求，對學生、對教師都有相當的難度。另外，由于中職學校的重點是培養學生的“一技之長”，許多學生認為來學校就是為了學技術，對物理課等基礎課不重視，認為沒有必要學。

教材與專業聯系不大、遠離生活實踐且與中職學生的學習基礎不適應是導致中職物理教學困境的間接原因中職物理課作為文化基礎課和專業基礎課的雙重地位，應加強科普知識和實踐性教育，體現專業基礎課程的特點。但迄今為止，無論是統編教材，還是非統編教材，基本上還是按照學科本位的教學模式來編寫，重視理論知識的系統性與完整性，與專業知識及實際應用相脫節，讓學生感興趣的實踐性內容較少。這種編排雖然有利于學生系統地接受知識，培養學生的邏輯思維能力，但不能體現職業教育的特色。中職學生文化基礎普遍較差，自學能力較弱，教材中部分內容即使教師三番五次地講授，學生也難以理解，可見，物理教材內容與當前中職學生認知特點不相適應，沒有著眼于學生的“最近發展區”來編寫。

以“教師為中心”的教學模式是導致中職物理教學困境的根本原因當前，中職學校的物理教學大多仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了學生如何學的問題，其教學往往是為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。人的學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極主動地去獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。因此，現代教學模式應重視教學活動中學生的主體性，改進以“教師為中心”的教學模式，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

此外，中職學校由于辦學基礎薄弱，物理課作為文化基礎課不受學校重視等原因導致教學條件、實驗設備跟不上要求，實驗課開得很少（不少學校幾乎都是在黑板上講物理實驗），不利于調動學生對物理課學習的積極性。

對中職物理教學困境的思考與探索

以學生為中心，選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合學生認知特點的教學內容調查發現，當前中職學生不喜歡上物理課的重要原因之一就是現行教材脫離生活，遠離生活實際而且與所學專業聯系不大因而不能引起中職學生的學習興趣。“教育即生活，教育即生長”，學生的在校學習過程即學生生活、成長的過程。中職學生作為特定的學習群體，其目的是學一技之長，只有與其將來生活實際息息相關的教學內容方能引起學生的學習興趣。因此，教學內容的設置要從實踐出發，回歸生活，向真實的生活情境轉化，更多地利用學生所面臨的生活環境來設計教學內容。如筆者在講授“力的合成”這一節時，首先設計了一個小實驗——“拉不直的繩子”。讓兩個學生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個書包的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能把繩子拉直。結果學生躍躍欲試，幾輪下來發現繩子不管怎么拉也拉不直。學生的好奇和疑問頓生：為什么？于是筆者順勢引入這節課的內容，讓學生興致勃勃的開始了對新知識的學習。當前，中職學生不喜歡上物理課的另外一個重要原因是物理課太難，學不會。如力學部分，不僅知識與生活聯系不夠密切，而且受力分析等知識又很抽象，學生不易接受。這樣，物理教師在選擇教學內容時不能盲從教材，應對其進行增減，使教學內容盡可能地兼顧專業要求并與中職學生的認知能力相適應。當然，有條件的學校也可以編寫校本教材來解決這個問題。

以學生為中心，推行分層次選修由于當前中職學校實行免試入學，所以入學新生的文化程度參差不齊，且總體水平較低，這就更增加了中職學校教學工作的困難。而物理課對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題等能力的要求較高，學生學起來更是備感困難。物理課實施分層次選修目的是尊重學生的個體差異，調動學生學習的主動性、積極性及參與性，讓學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習。在實施過程中，根據學生的物理基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合學生的學習可能性水平和專業課要求，把學生分成三個層次，定期實行層級流動，調動學生學習的積極性、主動性。

以學生為中心，對學生進行物理學習指導，幫助學生學會學習由于中職學生普遍學習準備不足，部分學生不僅學習基礎差，而且學習習慣、學習方法不好，有的甚至不會學習。所以，針對當前中職學生的學習特點，物理教師在教學過程中要對學生進行物理學習指導，幫助學生學會學習物理。物理教師應運用學習心理學及其相關理論，對學生在物理學習活動中發生的各種問題（包括認知、動機情緒、行為等方面）進行輔導，幫助學生學會學習。它包括：第一，提高學生物理學習技能、掌握有效的物理學習策略；第二，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習態度，激發學習動機；第三，使學生正確對待學業的成功與失敗，樹立自信心，能克服學習活動中的各種困難；第四，讓學生養成良好的學習習慣；第五，幫助學生解決與學習有關的各種心理困惑。筆者在實踐教學工作中發現，對學生進行學習指導、在學生中開展合作學習，互助學習，“一對一”結對子學習等方式，學生反應效果都很不錯。

以學生為中心，創新教學方法與教學手段調查發現，學生不愿意上物理課的另一個重要原因是教師講課枯燥，教學方法、手段落后，教學效率低。目前，中職學校由于辦學條件有限等原因，部分教師教學方法仍然比較機械、簡單，多采用傳統的“灌輸式”教學方法，“以教師為中心”、“以傳授知識為主”，重理論、輕實踐，課堂上教師講什么，學生就記什么，本來很豐富的物理過程、物理規律全部被固化為幾個格式，物理實驗形同虛設，學生在課堂上體驗不到學習的樂趣。學生應是學習的主體，教師是教學的主導。因此，物理教師要在充分了解中職生學習心理特點的基礎上，應結合現代教育技術，改變現有的教學方式、方法，以學生為中心，將合作學習、自主學習、研究性學習等學習方式與傳統的教學方式結合起來，使課堂教學生動活潑、豐富多彩，使物理教學真正符合中職學生的認知特點，使學生能真正學會學習，這樣，學生才會愿學、樂學。

以學生為中心，重視實驗教學中國有句諺語：聽而易忘，見而易記，做而易懂。可見“動手”對學生學習的重要。物理實驗，不僅能培養學生的動手能力、提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察問題和分析問題的能力，培養學生學會合作、與人共事的能力，提高中職生的綜合職業能力。因此，物理實驗教學在中職學校應當受到充分重視。即便是中職學校辦學條件有限，物理實驗條件達不到，物理教師也可通過自制簡易教具、就地取材等其他形式盡可能地多給學生多做演示實驗，增強學生的直觀體驗和學習樂趣。如筆者自制的反應微小形變的簡易教具、利用學生書本做的摩擦力實驗、反應物體下落快慢的金屬片和紙片等等都取得了不錯的教學效果。

學生是學習的主體，學習是個體建構自己的知識的過程，學生會對教師傳授的知識做出主動的選擇和加工，只有符合學生認知特點和興趣需求的知識才會引起學生的關注。因此，中職物理教學只有從學生現有的學習基礎出發，以學生為中心，選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合學生認知特點的教學內容，構建以“學生為中心”的教學模式，才能走出困境。

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作者簡介：

劉曉靜（1972—），女，湖南南縣人，碩士，河南機電學校講師，研究方向為教育管理。（本文責任編輯：周秀峰）