高職水利水電建筑工程專業教學改革的探索與實踐

摘要：高職水利水電建筑工程專業應依據行業優勢，開發新的人才培養方案；打破以學科為主體的課程體系，加快以職業能力為核心的課程體系改革；加強精品課程建設，帶動教學改革的全面開展；加強學生實踐動手能力培養，改革實踐教學體系；構建實踐教學質量保障體系，改革實踐教學考核方法；加強實訓基地的建設；重視產學結合，加快高素質教師隊伍的建設。

關鍵詞：高職；水利水電；建筑工程專業；教學改革

湖北水利水電職業技術學院（以下簡稱我院）水利水電建筑工程專業已經有五十余年的歷史，經過多年的發展，該專業已形成一定的規模，畢業生受到用人單位的廣泛歡迎。但隨著社會的進步與企業需求的變化，專業發展面臨新的挑戰。全面分析社會、行業及職業教育的現狀，合理確定人才培養目標，科學構建人才培養模式與課程體系，最大限度地滿足社會需要，是高職教育專業教學改革的關鍵。為此，我院采取了多項措施，在人才培養方案、實踐教學方面做了一些改革嘗試。

依據行業優勢，開發新的人才培養方案為加強對專業教學改革的領導，學院專門成立了以院長為組長的“專業教學改革領導小組”，全面負責專業教學改革試點工作，并協調解決試點工作中出現的困難和問題。領導小組下設各專業改革與建設課題組，由分管教學副院長牽頭，選調一批有豐富的理論教學與實踐教學經驗的系主任、教研室主任、教學骨干，并聘請一些企業技術專家、人力資源專家參與研究、制定和落實改革方案，并把此項工作作為學院近期的重點工作來抓。學院還將成立由行業技術專家與人力資源管理專家組成的專業建設指導委員會，以便更好地指導專業教學改革與建設，充分利用企業的技術、設備與人才優勢，走校企合作的辦學道路。專業建設指導委員會成員共同參與分析專業崗位職業能力、制定專業培養目標和教學計劃等工作，使專業設置真正符合企業發展的需要，增強高職人才的社會競爭力。我院在廣泛進行社會調研、征求專業咨詢委員會意見的基礎上，認真學習國外的CBE理論，運用DACUM表方法，編制專業的職業能力結構圖，開發人才培養方案。人才培養方案注重知識、能力、素質三方面的結合，以使學生得到全方位的培養，其主要特點有：（1）重視文化基礎課與選修課內容的編排，培養學生的語言和文字表達能力、與人交往能力、審美能力等，提高學生的人文素質；（2）職業基礎課程與職業技術課程以寬口徑、厚基礎為原則，加強職業基礎課程的學習，為學生的終身學習、可持續發展打下良好的基礎。同時，加強課程的綜合化，加強新知識、新技術的學習，拓寬知識面；（3）加強實踐教學環節，實踐技能訓練教學計劃自成體系。

打破以學科為主體的課程體系，加快以職業能力為核心的課程體系改革企業是高新技術的載體，必須根據企業一線的技術進步改革課程結構，更新教學內容。高職教育要打破原有以學科為主體的課程體系，加快以職業能力為核心的課程體系改革，根據專業培養目標和專業人才規格構建新的專業人才培養流程，探索實驗實訓的新模式。要培養面向水利水電工程建設第一線的應用型人才，以施工技術應用、施工組織與管理、施工招投標管理、施工現場管理等專業崗位為主，調整優化專業教學方案；要根據優化的專業人才培養方案和調整優化的專業教學方案，構建理論課程體系與實踐課程體系，重新整合課程內容，改革傳統的課程設置，以專業核心知識為主線，以能力為本位設置課程。對課程體系的改革，應突出應用能力和綜合能力的培養，以繪圖識圖能力、現代化測量技術應用能力、計算機應用能力、造價編制能力、工程質量檢測與監理能力的培養為重點，探索課程體系新模式。本專業新的課程體系主要以模塊的形式，打破傳統的“三段式”結構。新的課程結構包括公共課模塊、職業基礎模塊、職業技術模塊、專業拓展（選修課）模塊及課外教育模塊等五個部分。其中公共課模塊具有基礎性與應用性；職業基礎模塊具有本專業必須掌握的基本知識和技能；職業技術課程則具有職業性，與職業崗位證書教育相配套，重在培養學生第一崗位所需的職業技能；專業拓展模塊，主要用于滿足學生第二專業的需要和發展個人愛好與特長；課外教育模塊包括課外讀書活動（中外名著、人文、社科等讀物）、社會實踐、勞動、科技活動、文藝實踐、講座（人文、心理健康、藝術等）、操行評定等。教學管理采用學分制。模塊化結構與學分制管理將大大增加教學的靈活性，更能體現“以學生為本位”的思想，更好地實施素質教育。在課程開發過程中，還應十分重視課程綜合化的問題，打破傳統的學科界限。課程的有機綜合非常必要，一是可以避免內容的交叉重復，節省課時，二是在綜合過程中應精簡內容，刪除冗長、繁瑣的公式推導和與職業能力關系不大的陳舊的教學內容，增加新知識、新工藝、新技術、新材料的內容，提高課程與工程實際的結合。

加強精品課程建設，帶動教學改革的全面開展2002年，我院先后承擔了教育部遠程教育資源《土木工程制圖網絡》、《水利水電工程施工技術網絡》、《水工建筑物》等課程建設項目，投入職業基礎與職業技術課程教師十余人，通過不斷學習，掌握了課程教學設計的基本原理、方法與多媒體制作技術，項目全部通過教育部組織的專家評審。《土木工程制圖》、《水利水電工程施工技術》、《地形測量》三門課程先后被省教育廳評為2004、2005、2007年度省級精品課程。在此基礎上，我院不斷開發應用型教學課件，力爭擺脫傳統教材模式，開發突出講練結合、網絡多媒體交互的立體教材，積極組織本專業的教材編寫出版工作，我院主編的《畫法幾何與土木工程制圖》、《水利水電工程施工技術》、《水利水電工程造價》、《水利水電工程施工組織與管理》、《治河與防洪》、《工程建設監理》、《施工組織與管理》、《畫法幾何與水利工程制圖》、《工程測量》等9部教材入選“十一五”國家級規劃教材，本專業的職業基礎課與職業技術課基本上均采用我院教師主編或參編的教材。

加強學生實踐動手能力培養，改革實踐教學體系實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。按照全面推進素質教育的指導思想，根據高職教育的培養目標，建立具有高職特色的實踐教學的課程目標、課程模式與評價方式是培養學生綜合職業素質的關鍵。除掌握必需的理論知識外，還必須通過系統的、緊貼生產一線要求的實踐教學體系培養學生的綜合職業能力。要根據崗位群要求進行職業能力分析，構建實踐教學體系，針對畢業生所面向的崗位群的知識結構與能力結構的要求，確定學生必須具備的職業能力。通過廣泛的調查和科學的歸類分析，我院明確提出了高職水利水電建筑工程專業畢業生應具備的24大類131項職業能力（施工技術方向），并在此基礎上制定了以“分層培養，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學體系。即將水利水電建筑工程專業的實踐教學體系劃分為專業基礎技能培養層、專業單項能力培養層、專業綜合能力培養層三個有機的層次。專業基礎技能培養層由實驗實訓課完成，主要培養學生識讀水利水電工程圖、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基本專業技能；專業單項培養層主要通過各門課的教學或生產實習完成，培養學生進行單項工作的能力，如施工工種操作、結構計算制圖、施工組織設計、工程預算編制能力等；專業綜合能力培養層依靠畢業設計與頂崗實訓完成，畢業生在掌握上述兩個層面基本技能的基礎上，以施工員的身份到有關生產單位參加實際工作，綜合應用所學知識和技能，解決生產實際中的有關問題，達到畢業即可直接上崗的要求。

構建實踐教學質量保障體系，改革實踐教學考核方法經過長期探索，我院構建了實踐教學質量的五個保障體系，以確保實踐教學質量：（1）實踐教學質量思想保障體系。通過采取各種有效措施，使學院領導、教師、實踐教學管理人員與學生提高認識，統一思想。（2）實踐教學質量組織保障體系。建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任，在整個實踐教學組織系統中構成職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。（3）實踐教學質量過程保障體系。針對實踐教學的計劃、實施、檢查、處理各階段的任務、內容、特點與要求，采取相應的措施實施全方位的過程監控，切實保證教學質量。（4）實踐教學質量制度保障體系。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面因素，建立健全實驗實訓室管理、實驗課管理、實習教學管理、頂崗實訓等一系列規章制度，以制度嚴格規范實踐教學活動。（5）實踐教學質量評估保障體系。根據水利水電建筑工程專業的特點，我院從基本能力、綜合能力、頂崗能力與工作單位跟蹤四方面制定了全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用學院督導、系部抽查、學生評教等多種手段進行檢查評估，定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，發揮評估的導向、促進、激勵作用。實踐教學還應進行考核方法的改革，考核不僅要檢驗學生在各項技能和實踐項目中的學習質量與效果，而且應對教師的施教與學生的學習發揮導向與反饋作用。我院在實踐考核中，將考核的重點放在學生職業能力的考核上，建立了實踐教學全程質量監控體系，注重過程考核，以確保實踐教學的質量。

加強實訓基地的建設實訓基地的基本功能是完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并應逐步發展成為培養高職人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定與高新技術推廣應用的重要基地。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地應盡可能貼近生產、建設、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，在真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，培養學生的實際操作能力與綜合素質，使學生在實訓過程中，掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線與技術實際應用的本領。要充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能加強實訓基地的適用性，滿足進行多學科綜合實訓、相關專業通用的要求。校外實訓基地是對學生直接參加生產實際工作進行培訓的場所，相對穩定、產學合作以及“不求所有，但求所用”是校外實訓基地建設的基本原則。經過對行業、企業的廣泛調查研究，在專業建設指導委員會的指導下，我院初步建立了具有一定特色的、較為先進的、完善的實踐教學基地。現有工程制圖、工程測繪、工程力學、建筑材料、土工、水力學、施工、工程造價等實訓室。校外實訓基地有陸水水利水電樞紐工程、長江三峽水利水電樞紐等十余家，可以滿足學生實訓的要求。

重視產學結合，加快高素質教師隊伍的建設師資隊伍建設是深化教學改革的關鍵，也是辦出高職特色的關鍵。應十分重視師資隊伍建設，采取多種措施，鼓勵和促進教師提高教學質量。高職院校師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”教師的培養展開，形成以“雙師型”教師為主體，具備高中級職稱的教師占一定比例，具有較強教育教學能力、教學效果好的教師群體。本專業職業基礎課程與職業技術課程的特點之一是實踐性強，我院非常重視本專業教師的培養。本專業職業基礎課程與職業技術課程的教師由三類人員構成，一是大學本科生或研究生畢業后直接從教，二是從施工單位引進具有中級以上職稱的工程技術人員，三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對大學本科生或研究生，我院安排他們到施工單位頂崗實習1～2年，并在院辦產業——設計院和監理公司兼職，直接參加工程實際鍛煉，取得實際工程經驗；對從施工單位引進的中高級工程技術人員，則著重進行教學方法、教學理念的培訓，引導他們將具體工程實踐與教學工作結合起來，更好地開展教學工作。我院培養了一批以學科帶頭人、骨干教師為主的，既有理論知識又有動手能力的穩定的“雙師型”教師隊伍，他們既熟悉工程實際，也了解畢業生的職業崗位群要求，既能開展理論與實踐教學，也能承擔大中型項目的設計與工程建設監理工作，有力地促進了教學改革的順利開展。

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作者簡介：

鐘漢華（1965—），男，湖北紅安人，副教授，高級工程師，主要從事水利水電工程教學與研究。