對比教學法在《工程制圖》教學中的應用

摘要：主要闡述了對比教學法的優點及其在《工程制圖》課堂教學中的應用。

關鍵詞：對比教學法；工程制圖；課堂教學

課堂教學是提高教學質量、實現教學目的的主陣地。課堂教學是學校理論教育的基本形式，在傳授知識、提高學生綜合素質方面起著積極的作用。教師要充分發揮主導作用，創造出一個充滿探索創新氛圍的良好課堂環境和活躍的課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情，引導學生積極思維、深入鉆研，達到使學生掌握知識、培養能力、提高素質的目的。這就要求教師靈活運用各種教學方法和手段來進行創造性的課堂教學。對比教學法就是其中的一種。

對比教學法的優點

有利于培養學生提出問題、分析問題、解決問題和歸納概括能力對比教學法就是引導學生對同一知識模塊，從不同角度出發比較、分析它們之間的聯系與區別，在對比中深入地分析它們的本質，從而掌握知識、達到教學目的，進而培養學生提出問題、分析問題、解決問題和綜合歸納概括的能力。

有利于培養學生的發散思維能力發散思維是人類創造性思維的一種重要形式，是能從一個問題聯想到其他相關問題的思維方式。在進行知識模塊的對比教學中，教師通過設計知識對比點，引起學生的好奇心和學習興趣，激發學生的求知欲，拓寬學生的思維廣度和寬度，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯或并聯起來，把握知識的內在規律性，提高想象能力。

有利于培養學生的創新能力創新發源于疑問。在對比教學中，把前后知識進行比較，能從新的角度對知識進行分解、細化、重組，演繹、歸納出新的結論，從而加深對知識的理解，培養創新意識；能使教師在教學過程中，巧妙創設問題情境，調動學生的興趣，積極進行思維，探索未知領域，進而從整體上把握問題，創造性地解決問題，達到培養學生創新能力的目的。

有利于學生加深對知識的理解，鞏固知識溫故而能知新。人類要獲得知識，必須要經過反復學習、不斷鞏固的過程。在對比教學中，通過對比可以復習已學過的內容，還可以更為清晰地掌握知識的脈絡，這樣，學生的印象更加深刻，記憶更加牢固。

對比教學法在《工程制圖》中的應用

對比教學法的關鍵在于找準教學內容之間的“對比點”以及對比的形式。“對比點”可以就“不同點”、“相同點”和“聯系”等幾個方面進行對比教學；對比教學有“橫比”和“縱比”兩種方式，“橫比”就是在本次教學內容之間或本次教學內容與其他相關內容之間進行對比，“縱比”就是對教學內容的前后進行聯系對比。下面列舉對比教學法在《工程制圖》教學中的一些應用實例。

在“緒論”教學中，將“工程圖樣”和“鞋樣”進行比較教學在學習一門新課程的正式內容之前，首先要了解本課程的研究對象、研究內容和研究學習方法等內容。為了讓學生更好地理解《工程制圖》的研究對象“工程圖樣”，在教學中可將它與“鞋樣”進行對比，以加深學生對“工程圖樣”的理解。對比教學設計可以用下圖表示。

在“軸測圖”教學中的比較教學在“軸測圖”部分的教學中，軸測圖的形成是學生較難理解的教學內容。講解時，運用對比教學法能使學生更為容易地理解軸測圖的形成。首先，用長方體的三面正投影圖和立體圖的比較作為軸測圖部分教學的引入，引起學生的好奇心，激發求知欲。接著，分析多面正投影圖失去立體感的原因就是物體自身參考直角坐標系三個直角坐標軸中有一個坐標軸在投影面上的投影積聚為一個點，這就相當于將物體沿著這個方向壓縮并壓縮為厚度非常薄的薄片，這個“薄片”所對應的輪廓就是物體在該投影面上的投影，因此失去了立體感；軸測圖的形成正好利用了這一點，即讓物體上的自身參考直角坐標系的直角坐標軸在軸測投影面上的投影不積聚，這樣，就會在軸測投影面上得到反映物體立體感的軸測圖。如此，就可以總結出要形成軸測圖可以有兩種方法：第一種，可以將物體旋轉使三個直角坐標軸與軸測投影面均傾斜，并用正投影法，所形成的軸測圖即是正軸測圖；第二種，物體保持不動，此時，物體的一個直角坐標面與軸測投影面平行，用斜投影法，所形成的軸測圖即是斜軸測圖。

在“機件常用表達方法”教學中的比較教學“機件常用表達方法”這一章的大部分內容是國家標準所規定的具體的畫法和規則，容易給人以繁瑣、枯燥、不得要領的感覺。針對這一特點，在教學中，切忌按照國家標準所列條文平鋪直敘、簡單羅列，要注意突出重點并闡明各種表達方法的區別與聯系，可以采用表格的形式（如下表）將各種表達方法的種類、用途及適用場合等加以對比總結。用表格的形式加以對比，各種表達方法的用途、適用場合、畫法、標注和注意事項等一目了然，便于學生進行比較鑒別，從而能夠游刃有余地選擇出比較好的表達方案。

在“零件圖與裝配圖”教學中的比較教學在裝配圖與零件圖的對比教學中，可從兩者的用途、內容出發比較這兩種工程圖樣的不同與聯系。裝配圖和零件圖是機械圖樣中兩種主要圖樣。在設計時，一般首先畫出裝配圖，再根據裝配圖繪制零件圖。裝配時，則根據裝配圖將零件裝配成機器或部件。由此可見，零件圖和裝配圖之間的關系十分密切。零件圖表達零件的結構形狀、尺寸大小和技術要求，并根據它指導加工制造和檢驗零件。裝配圖表達機器或部件的結構形狀、裝配連接關系、工作原理、主要零件的主要結構形狀和與裝配、使用、維修等有關的技術要求。它們之間的區別可以從下面四個方面進行分析比較：基本內容、圖樣畫法、表達的“粗”與“細”和尺寸標注。從基本內容上看，都包含“一組視圖”和技術要求，但這“一組視圖”的表達目的不同，自然選擇視圖的表達方法上也有區別，零件圖主要采用機件的常用表達方法來正確、完整、清晰地表達零件的結構形狀，裝配圖除了采用機件常用的表達方法之外，還采用了一些規定畫法和特殊表達方法，如沿結合面剖切或拆卸畫法、假想畫法、夸大畫法等。在“技術要求”方面兩者的區別是：零件圖上的“技術要求”主要是表示零件在制造和檢驗時應達到的技術指標上的要求，裝配圖上的“技術要求”主要說明部件或機器的裝配、安裝、檢驗和運轉的技術要求。從表達的粗細上看，零件圖上表達零件的形狀結構要盡可能地“詳細”，必要時要采用局部放大圖來表達零件的細部結構；裝配圖上主要表達零件之間的連接關系，所以對于零件上的細部結構如倒角、退刀槽、越程槽等結構可省略。從尺寸上來講，零件圖上的尺寸要能夠正確、完整、清晰地標注出制造加工及檢驗零件所需的全部尺寸，裝配圖上的尺寸是“必要的尺寸”，用來說明機器或部件的裝配、安裝、檢驗和運轉的技術要求，而不是將組成機器或部件的所有零件的全部尺寸都搬到裝配圖上。

總之，對比教學法可以使較為抽象的概念和理論變得更為通俗易懂，可以活躍課堂的教學氣氛并激發學生好奇心和求知欲，引導學生進行積極的思維，讓學生辯證地提出問題、分析問題、解決問題，使學生對教學內容的理解更為深刻、記憶更為牢固，提高課堂的教學效果，從而為保證和提高教學質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]劉朝儒，等.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：

陳鵬飛（1974—），男，陜西渭南人，講師，研究方向為圖學教育及計算機圖形學。（本文責任編輯：周秀峰）

（本欄責任編輯：王恒）