高職院校園林專業校企合作的難點與克服

摘要：從分析高職院校園林專業校企結合的背景入手，提出了借助校企結合培養人才的途徑，并對園林專業校企結合難點與克服進行了深入探討。

關鍵詞：高職；園林院校；校企合作

隨著我國園林業的迅猛發展，相應人才的需求量也逐漸增加，園林專業目前已成為一個熱門專業。但與此同時，競爭也逐漸加劇。作為職業技術院校，要想在激烈的競爭中求生存、求發展，應突出職教特色，面向市場培育特色專業，創建品牌。在這種形勢下，我們應該明確自己的位置，在辦學過程中，以培養園林行業高技術應用能力為主，努力辦出專業特色，根據社會經濟的發展，城鄉環境建設的需要，與企業合作，精心設計園林專業學生的知識、能力、素質結構的綜合培養方案，不斷調整專業方向，加大創新力度。

隨著高職高專校企合作越來越成熟，在組織管理上，我們提出“雙軌制、全方位、系統化”的企業參與模式。這種模式實現了校企實體性合作，實現了企業參與模式，引入了利益驅動，大大調動了企業參與的積極性。如下圖所示：

高職高專園林專業校企合作教育經歷了一個從起步到逐漸發展的過程。在合作教育的實踐探索中，合作的方式逐漸多樣化，層次在逐步提高，教育經驗日趨豐富，形成了較為成熟的全方位合作教育模式。概括起來，有以下一些校企合作人才培養的途徑。

校企合作人才培養的途徑

（一）優化專業結構——調整專業發展方向

構建技能型教育教學體系首先，經過在社會企業調研，根據社會需要和工種考核要求，圍繞就業崗位，確定園林專業的技能訓練項目，并將之分為基本技能、專業基礎技能、專業方向技能三大模塊。其中基本技能和專業基礎技能為園林專業的必修技能，專業方向技能則根據各專業方向的需要設置，不同的專業方向有相應的專業方向技能。這樣就構成了一個園林專業方向的專業實踐技能體系。

圍繞就業崗位技能制定專業教學計劃園林專業存在許多專業方向。從現在的園林教育現狀來看，普遍存在把園林專業方向劃分過細、專業知識面廣而雜、專業技能不專、學生的從業能力較差等問題。為解決這些問題，根據“大專業，小方向”的原則，我們參考企業領導、行業專家的意見和建議，把園林專業區分為以下三個方向。

園林花卉：以園林植物生產、管理、種植、養護為主。工程施工管理：以園林工程綠化施工，監控園林綠化工程進度、質量、造價，園林建筑小品施工等為主。城市景觀設計：以城市園林人造景觀設計、園林規劃設計為主。

根據“共基礎，活模塊”的課程模式組織實施教學過程，將園林專業各項理論知識和專業技能劃分成文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊。其中，數學、應用文寫作、外語等課程劃入文化基礎模塊；園林美術、園林制圖、計算機輔助設計、園林植物識別、園林植物栽培、工程施工管理、工程招投標與預決算、園林規劃設計等課程劃入專業基礎模塊；各專業方向所需的特有內容劃入專業方向模塊。這種教學模式，可以使學生在掌握專業方向技能的前提下，有較為扎實、寬廣的文化知識基礎和園林專業基礎，同時，可以節省教學資源，便于教學管理。

（二）堅持就業導向——深化改革人才培養模式

嘗試“訂單式”人才培養所謂“訂單式”培養，就是以企業用人協議（訂單）為依據，根據企業的用人要求組織學校的人才培養工作，實現“產銷鏈接”、“對口培養”。“訂單式”培養的教育模式，打破了傳統的注重知識傳授和理解的教育模式，把學習與工作結合起來，理論與實踐結合起來，學校的培養與企業的實際需要結合起來，使學生在校學習期間就能得到與他們未來工作崗位相一致的實踐機會。例如，我學院園林專業與英國下屬公司諾普信公司合作辦學，公司派遣業務骨干來我校進行專業教學、培訓，學生修完課程測試合格后直接進入該公司工作。

實行工學結合，校企雙向介入，精確定位園林專業人才培養目標該人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。高職高專畢業生的培養目標是：具有一定理論基礎的高素質的應用型人才。通俗地說，即“高級藍領”——活躍在一線的高級技師和專業管理人員。學院非常需要企業從教學計劃修訂到教師培訓交流、學生實訓就業等的介入與支持，使得學生既能夠獲得學歷教育，又能夠經歷職業資格培訓。這種合作方式定位的關鍵是培養應用型人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高要求。根據以上觀點，園林專業的人才培養目標，我們認為可以分解為四個“一”，即“一張圖”：能夠進行一定規模的園林綠化工程規劃設計，并形成系列圖紙——規劃設計能力；“一雙手”：能夠把規劃設計方案化為現實——園林苗木生產、管理以及園林施工能力；“一張嘴”：能夠將所學的基本理論用于設計、施工、生產、管理過程之中，并依據基本理論將設計方案與用戶進行溝通——基本理論知識和社會交往技能；“一顆心”：有較好的生理、心理素質，具有良好的職業道德和愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊精神。

企業與學校之間實現資源共享首先是企業與學校之間的技術共享。學校可以充分利用企業辦學的優勢，將理論教學與生產一線的技術工作緊密地聯系在一起。學生能夠一邊在教室和實驗室學習專業理論知識和實踐的思維、技巧，一邊在工廠、工地現場加以實踐，使自己所學習的理論在實踐中得到印證。比如，花卉生產是一個實踐性非常強的行業，作為花卉生產單位，經常會有新產品新技術出現。通過這種校企聯合的方式，能夠強化學生的理論知識，也能指導我們的教學方向，不至于使學生學到的知識落伍、技能過時。其次，企業與學校之間的設備共享。學校需要設備的時候可調用企業的設備，學校購置的設備也可以借給企業使用。學生可以到企業、基地、工地進行園林綠化割草、修剪、車輛的駕駛等現場操作，免去了學院儀器設備機械的購置負擔。同時我院獲得國家贊助購置的一些高精密儀器，如價值2～4萬元的全丈儀也可以借給工程建設企業使用。

（三）打造精英教師——加強“雙師型”教師隊伍建設

在建設園林專業“雙師型”師資隊伍中，我院實行了“三鼓勵”。一是鼓勵教師讀研，提高學歷學位；二是鼓勵教師搞科研，提高學術層次和職稱檔次，走產學研道路；三是鼓勵教師利用業余時間或脫產在企業進行鍛煉，提高技術應用能力。現在教師依靠原有的知識、技能，已經不能滿足知識技能更新換代的需要，這樣對教師又提出了更高、更新的要求。根據我們校企辦學的特點，把一些理論、技能水平高、思想品德好的人才輸送到企業，或者鼓勵教師在不影響教學的前提下利用業余時間承接工程項目，提高技術應用能力。這樣既增加了企業的新鮮血液，提高了企業總的理論水平、技術水平，又使學校培養出的技術人才得到了更好的用武之地。同時，可以把企業持續的校企合作中優秀的技術人員調到學校任教。極大地提高了教師與“技術人員”的能力，建設了一支實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。例如，在不影響教學工作的前提下，我院園林專業有教師在外兼職、脫產鍛煉或者有的自己投資注冊園林設計事務所，工程建設有限公司，不僅提高了自己的技能水平，也提高了校、系、專業在社會及行業的影響和知名度。教師通過業務活動，為組織專業學生到本公司或相關企業、公司實習實踐，推薦畢業生就業和提高學院就業率帶來了極大的促進。這也是該專業校企合作的一個亮點。

（四）建立特色實訓基地，培養高級技術應用型人才

高職園林專業實訓基地建設應以培養學生園林技術應用能力和職業素質為目的，以行業企業發展的先進水平為標準，與園林建設、管理要求相統一，形成真實的園林職業環境；突出實用性，成為集教學、科研、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能開放型實訓基地。通過各種實訓，學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。

本著優勢互補，互惠互利的原則，我院園林專業與一些園林工程公司、設計事務所、花卉生產基地達成一些協議，建立了一些實訓基地。學生可以有選擇的到相關基地進行實訓，如果雙方滿意，還可以直接達成就業協定。

園林專業校企合作的難點與克服

校企合作共贏的方式還有很多，如參觀指導模式。參觀指導模式是一種由企業提供實習基地、設備，學生到企業中參觀，由企業人員在規定時間內進行教學實踐指導，并收取相應的費用的模式。還有項目合作模式、校辦產業模式等。以上各種模式都能將課堂教學與現場教學、理論教學與實踐教學緊密結合，增強學生動手能力，培養學生適應社會、服務社會和改造社會的能力，對高職專業建設發展具有相當重要的作用。

同時，園林專業校企合作也存在一些難點：

難點一：單個園林企業提供實訓的崗位少，而需要參加實訓的學生多園林專業教育近年發展很快，該專業生源大大增加，我校園林專業每年的畢業生實習就業都很難聯系到足夠的實習單位。針對這個難點的對策是：（1）學院同時聯系多家企業，讓學生同時實習；（2）請企業人員到學院講課和進行實訓指導；（3）建立校內實訓基地。（4）學院制定激勵政策，鼓勵教師和學生多渠道、多方位與企業建立合作關系。

難點二：企業對學生技能指導、監督與評價的力量薄弱學生去企業實習，往往本身對技能標準不是很明確，如果再缺乏技術人員的系統指導，實訓效果往往不盡如人意。解決這個問題的對策是：（1）學院與企業簽訂合同，要求企業配備人員專人指導；（2）學院與企業共同建立學生實訓制度和評價原則，建立各崗位技能評價標準，按制度、標準共同進行監督、評價和管理；（3）學院教師與學生一起進入企業，教師參與指導和管理學生。

難點三：學校教學時間與企業接受學生實訓時間不好協調學校教學的時間是統一有序的，而企業方便接受學生實訓的時間是不固定的，有限的，二者存在一定的沖突。解決這個問題的對策是：（1）實訓時間安排在假期和畢業實習期間，我院還把第五個學期抽出幾個月時間給學生實習實訓。（2）讓自學能力強的學生去企業實習，其他學生仍然在學院班級學習。去企業實習的學生通過教師個別輔導和自學，自己彌補上去企業實習期間落下的功課，這種獎勵性質的實習會使整個學院的校風得到升華。

隨著市場對專業人才數量和質量需求的不斷提高，僅僅以解決學生的就業問題、讓學生去企事業單位實習、將教師派往企事業單位進行實踐技能培訓為出發點的校企合作已不能滿足需求。高職院校必須從培養目標、辦學模式入手，促進校企進入深層次合作。學校應根據用人單位的實際需要和專業人士對市場需求的預測，確定招生專業、教學計劃；學院與企事業單位共同構筑學生的知識、能力和素質結構，共同進行課程開發、共同建立特色實訓基地、共同培養學生、提高師資力量。只有不斷地深入和完善校企合作，高職學院才能真正以服務社會為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。

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作者簡介：

黃臣臣（1981—），男，廣西農業職業技術學院助教，研究方向為園藝工程。

（本欄責任編輯：李亞平）