談互動性在中職機械專業課程教學中的應用

摘要：在中職機械專業課程教學中，合理使用互動性教學原則，創設課堂情境，增加師生情感交流，激發學生學習興趣，挖掘學生內在潛能，是提高教學質量的一種很好的途徑。具體應用時要注意一些問題，以避免陷入誤區，使互動性在教學中發揮更大、更好的作用。

關鍵詞：中職；機械專業；教學方法；互動性

中職機械專業本著實際、實用、實效的原則，堅持以能力為本位，為地方經濟發展培養熟練的一線機械操作勞動者。專業技能訓練是主要任務，但專業理論的學習也是不可忽視的重要環節，必須與實踐相結合并指導實踐。中職機械專業理論教學具有抽象、枯燥等特點，學生對理論學習缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象，因此，在機械專業課程教學中，應合理使用互動性教學原則，創設課堂情境，增加師生情感交流，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能。

互動性教學的內涵

所謂互動，是指教學過程中教師與學生之間相互聯系的活動方式與途徑。互動突出師生間的合作，強調教與學的統一，是為了達到具體教學目標而采取的共同活動。互動性一方面包括教師對教學過程的組織與信息的傳遞，對學生的啟發、輔導及控制，另一方面包括學生獲得信息、制定方法、實施計劃、檢驗總結、創新想象、發展思維等內容。在教學過程中，應強調學生主動、獨立的學習方式，合理安排教師活動、學生活動的比例，堅持以學生為主體，以教師為主導，實現課堂教學的優化組合，圍繞教學目標以多種手段開展教學。

傳統的教師講、學生聽的以教師為中心的教學方式已不適應課堂教學改革的要求。依據專業教學過程的活動化要求，教師要善于組織活動，增加師生情感交流，培養學生感知能力，促進學生對知識的理解和應用。在活動中，教師既要控制學生的外部行為，即注意學生是否集中注意力聽講，是否有秩序地參與活動，是否積極地完成達標任務，更要注重在師生合作、共同活動中調控引導學生的內部行為，即在活動中加強對學生創新思維與創造能力的培養。前蘇聯教育家休金娜說過：“教學方法的教育學價值常常是由認識過程的隱蔽的、內部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現形式”。在教學活動過程中，師生通過合作互動對信息進行傳遞、分析、反饋、檢查、總結，可以突出學生的主體行為，培養學生的創造力和獨立學習的能力。

開展互動性教學的必要性

互動性教學作為一種教學方法在教學中被很多教師廣泛采用，取得了一定的成效。與其他教學方法一樣，在中職機械專業理論教學中合理應用互動性手段顯得非常重要。

學生認知的需要中職學生文化基礎較為薄弱，有的還有厭學情緒。初中畢業后接受職業教育，學生在開始時往往比較活躍，好奇心強，對專業學習有一定的興趣。此時教師應加以引導，對機械專業課的教學進行精心設計，根據學生的認知要求與自身發展方向，培養師生感情，增強師生間的合作，通過共同活動讓學生積極參與，享受學習的快樂，激發學習機械專業的熱情。如果仍舊實行“一言堂”，學生會對抽象、枯燥的機械專業理論產生厭倦，久而久之，對專業學習會失去信心甚至厭惡，導致教師厭教、學生厭學的“兩厭”現象。

課程內容的需要機械專業課程很多內容是比較抽象枯燥的，學生很難接受。因此，教師要精心設計教學內容，組織、傳遞信息，鼓勵學生捕捉生活、實習中的旁類信息，認真思考，及時反饋正確信息，教師對反饋信息再次加以組織、傳遞，最終使學生真正掌握教學內容，掌握專業知識，在合作、共同活動中完成教學任務。學生剛開始學習《機械制圖》時，受平面幾何的影響，對空間概念缺乏理解，即使教師采用直觀性教學，通過模型展示，對點、線、面分析較為透徹，由于學生缺乏參與，效果仍然不理想。此時教師應鼓勵學生細心觀察，大膽提問，把教師的分析過程轉化為學生主動發現、理解、解決問題的過程，學生對通過親身體驗得來的知識掌握得會更加牢固。

教學方法的需要對機械專業課的教學，教師應綜合考慮，采用多種教學方法，注重手段間的聯絡，互相補充、促進，以達到最佳的教學效果。《機械原理》中關于“齒輪嚙合特性”的內容，可采用教具模型或實物進行直觀教學，增加學生的感性認識。對其中的四個知識點，如果教師自行分析講解，學生只能被動接受，雖有感性認識，但對專業理論知識理解不夠深刻。因此應鼓勵學生主動參與，圍繞教學目標，讓學生主動探究其中的原理，與教師共同合作完成任務，體現學生的主體性，使學生不僅知道“是什么”，更清楚“為什么”，從中體驗“做中學”的快樂。

課程改革的需要新課程改革要求更新教學理念，轉變教學觀念，采用先進的教學方法，注重以學生為本位，強調以能力培養為導向。中職生是一個基礎薄弱的學生群體，但也有可塑性的一面，有可挖掘的潛能。教師要循序漸進，因勢利導，營造良好的教學氣氛，通過師生合作，共同解決問題、完成任務，使學生感受到學習的快樂，增強信心，消除初中學習失敗的影響，從自卑中走出來，在教師的引導、幫助下，掌握更多、更好的學習專業課的方法，從而增強自主、獨立的學習能力，運用所學知識，提高創新、創造能力。

自我發展的需要中職生經過三年的專業理論學習與技能培訓后，面臨上崗就業。但部分學生性格孤僻，不喜歡參與群體活動，這對他們將來的就業是一大障礙。互動教學可以讓學生享受群體活動的快樂，懂得參與活動的意義，理解合作精神的內涵，培養解決問題的毅力和勇氣。學會與他人合作，共同解決問題，既是一種能力，更是一種精神品質，學會合作，有利于學生將來的自我發展。

互動性教學的應用誤區

在機械專業課程教學改革中，很多教師對教學方法進行了深入思考，采用直觀性、討論式、實驗法等教學方法，收到了一定的效果，但對互動性教學理解不夠，認為有學生參與教學過程，課堂氣氛活躍，教師有提問，學生有回答，就是實現了師生互動，因而在教學中應用互動性原則時陷入誤區。

簡單問答式互動的誤區有部分教師為片面追求師生互動效果，把重點放在學生回答問題次數的設計上，以學生回答問題次數的多少體現互動效果，其實際后果是浪費了教學時間，降低了課堂效率，學生只是機械地對知識內容進行接受、反饋，沒有機會對知識進行延伸性思考，雖然突出了學生的主體地位，但對學生潛能的挖掘與能力的培養未能產生預想效果。我校一位教師在講授“螺紋參數”的內容時，個別提問達11人次，集中提問4次，所提的問題都是基本定義和概念，學生按照教材中的內容可以直接回答，然后教師把概念性知識內容再次用投影儀打出，并作重復說明，而沒有對重點、難點進行剖析，學生只是機械性地強記，最終目標檢測效果很差。整節課學生參與活動的次數雖然很多，但解決問題的目的性不明確，問題解決的成效性不理想，未能突出學生“在做中學”，也未能體現師生合作、共同探討、解決問題的真正內涵。

問題討論式互動的誤區教師根據教學目標設計一些基本問題，對學生不加疏導，把教學時間完全留給學生，看似突出了學生的主體行為，讓學生展開討論、交流，但師生合作、共同活動的氛圍并不濃，一節課自始至終教師活動偏少。我校一位教師在講授“齒輪的失效形式”的內容時，首先對“輪齒的點蝕”從現象、原因、后果、位置、措施等五個方面作了詳細分析說明，其中有兩次個別提問，學生基本上處于被動學習狀態，然后教師對齒輪的其他四種失效形式按上述格式設計了問題，要求學生閱讀、討論、自行歸納，教師則在教室里走動巡視。學生相互交流，最終按教師的格式作了歸納說明。課后我問了幾位學生，他們都不明白其中的道理和原因，只是對教材中的說明作了刪減與拼合。這樣的教學很難體現互動效果，也很難激發學生學習機械專業理論的興趣。

實施互動性教學需注意的問題

合理科學地設計問題機械專業課內容具有很強的知識性，每節教學內容都有一定的難點和重點，教師要在重點上作強調，在難點上尋突破，找準知識傳授的切入點，合理、科學地設計問題。要按照學生的認知能力、學科的知識特點與活動的目標精心設計層次性問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新、創造能力。要合理分配活動時間，合理設定活動內容，合理選擇活動方式，對活動進行科學評估，使學生對機械專業知識樂學、活學，鉆研探討，學以致用，真正掌握專業理論，為專業技能培訓打下扎實的理論基礎。

嚴格遵循教學規律中職生有自己的學習特點，因基礎較差，在學習上存在一定的障礙。教師應因材施教，揚長避短，但也不能只顧營造氣氛，創設情境，一味地遷就學生，使專業課教學庸俗化，更不能一開始就讓學生獨立學習，而是需要一個漸進的過程。機械專業知識具有系統性、科學性，在教學中應遵循教學規律，合理發揮互動功能，以取得最佳的教學效果，滿足學生終身發展的需求。

整合其他教學方法教無定法，教師應根據教學內容，圍繞教學目標，優先選擇適宜的教學方法，或一種，或多種，互動性教學是一種整合手段，在教學中應使多種教學方法彼此聯系，突出學生的主體地位，符合中職生的學習特點，挖掘學生的內在潛能，培養學生的創新、創造能力，真正為地方經濟發展培養一批實用的機械操作人才。

參考文獻：

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作者簡介：

高興蘭（1963—），女，沛縣職業教育中心校助理工程師，主要從事機械專業課教學與研究。