談情感因素在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

摘要：針對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，探討并總結(jié)調(diào)動(dòng)情感因素的有效做法，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教學(xué)；情感因素

在中等職業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)困生較多，由于沒(méi)有英語(yǔ)考證的壓力，在寬松的文化課學(xué)習(xí)環(huán)境下，不少中職生把英語(yǔ)看作可學(xué)可不學(xué)的科目，甚至有些中職生公開(kāi)表示放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種消極狀況，教師應(yīng)運(yùn)用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感因素的積極作用，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，在激趣過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)成功，從而引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

在人的認(rèn)知活動(dòng)中，充分重視和有效調(diào)動(dòng)情感因素，可以最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用。情感教學(xué)模式是其他認(rèn)知性教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，作為非智力因素的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)中的作用是不可低估的，也是教育者不應(yīng)忽視的。那么，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮情感因素的積極作用呢？

調(diào)動(dòng)情感因素，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛

課堂是教與學(xué)的主陣地，為了上好每節(jié)課，首先，教師要營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、興致勃勃地上課。

激趣是課堂的主旋律（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)激趣引入新課。（2）捕捉課堂中的每個(gè)機(jī)會(huì)，積極激趣。（3）把握課堂節(jié)奏，使教學(xué)富有節(jié)奏感。如果在一節(jié)英語(yǔ)課中把以上三點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)非常好。例如，在一節(jié)語(yǔ)音復(fù)習(xí)課中，主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)[i：]、[i]、[e]、[?覸]，為了引入主題，首先，我用多媒體把世界名畫(huà)《蒙娜麗莎》呈現(xiàn)在[i：]的音標(biāo)旁邊，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們看蒙娜麗莎的嘴唇，嘴角在微微翹起，她在說(shuō)這么呢？”然后停頓一下，觀察學(xué)生的表情后，繼續(xù)說(shuō)：“她好像在發(fā)[i：]的音呵”。學(xué)生一下子被逗笑了，這節(jié)課就從笑聲中開(kāi)始了。在復(fù)習(xí)[?覸]音標(biāo)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀tongue twister，諸如Two black rats catch a fat cat，這些tongue twister讀起來(lái)詼諧有趣，學(xué)生很感興趣。為了使學(xué)生專注，我說(shuō)：“我大聲讀時(shí)，你們小聲讀；我緩慢讀時(shí)，你們快速讀；我讀高音時(shí)，你們讀低音……”結(jié)果，學(xué)生在一次次的嘗試中，在一片歡聲笑語(yǔ)中把音標(biāo)讀準(zhǔn)確了。接著，我讓學(xué)生拼讀含有以上音標(biāo)的熟悉詞匯，使學(xué)生感受音標(biāo)的實(shí)用性。在教學(xué)節(jié)奏上，要讓學(xué)生在一張一弛中領(lǐng)會(huì)探究學(xué)習(xí)，教師要掌握好自己講與學(xué)生練的度，還要結(jié)合課堂的多種活動(dòng)形式。總之，在一節(jié)課中，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，盡可能地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。

教師的情感是課堂的“晴雨表”教師在課堂上所表露的情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以，為了不讓學(xué)生在壓抑中度過(guò)每節(jié)課，教師應(yīng)調(diào)節(jié)自身的情感，在學(xué)生面前永遠(yuǎn)面帶微笑，而且還應(yīng)重視師生間的非語(yǔ)言信息交流，諸如聲調(diào)、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)、情緒等。教師在課堂上應(yīng)有良好的情緒、聲情并茂的表達(dá)、親切敏銳的目光及端莊大方的教態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。我注重了以上兩方面的因素，學(xué)生不僅學(xué)得開(kāi)心，教師也教得愉快，起到了雙贏的作用。

發(fā)揮情感因素的作用，使學(xué)生體驗(yàn)成功

在課堂上，只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生才會(huì)有收獲感和滿足感，才能讓學(xué)生有信心“親其師，信其道”地參與課堂學(xué)習(xí)。教育家珀凱曾說(shuō)：“大概唯一重要的，老師能在課堂上采取的步驟是提供一種教育上的成功而不是失敗”。課堂是學(xué)生成功的搖籃，教師是學(xué)生成功的“點(diǎn)金石”。在中職課堂教學(xué)中，最主要的是讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

讓學(xué)生在小目標(biāo)中體驗(yàn)成功針對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、興趣低下的實(shí)際，教師要降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“輕裝上陣”。同時(shí)，教師要懂得欣賞學(xué)生，與學(xué)生一起感受“跳一跳摘到桃子”的喜悅。在教電工班《電工英語(yǔ)》課時(shí)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下每一篇課文的詞匯，發(fā)現(xiàn)電工英語(yǔ)詞匯很長(zhǎng)很多，按照學(xué)生的水平，教學(xué)會(huì)很難，于是我就把教學(xué)目標(biāo)分割成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到有付出就有收獲的滿足感。在Lesson One ELECTROTECHNICS中，課文一共才9行，而詞匯卻有38個(gè)，于是我就設(shè)法把課文的難度降低，把課文按照電工知識(shí)分成幾個(gè)小部分，讓學(xué)生在每一節(jié)中僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個(gè)電工詞匯，然后把詞匯串聯(lián)起來(lái)幫助記憶。比如，在其中的一節(jié)課中，把Current（電流）、Voltage（電壓）、Inductance（電感）、Capacitance（電容）、Resistance（電阻）放在一起學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)拼讀練習(xí)，當(dāng)覺(jué)得學(xué)生可以把詞匯讀出來(lái)的時(shí)候，我提示學(xué)生，在故障檢修時(shí)，要測(cè)量哪些參數(shù)？學(xué)生很容易用英語(yǔ)把這些詞匯讀出來(lái)，我就贊揚(yáng)學(xué)生不僅電工知識(shí)了得，而且英語(yǔ)也學(xué)得快，學(xué)生就覺(jué)得他們的英語(yǔ)真的學(xué)得很好。這種化整為零的處理方法可使學(xué)生在小目標(biāo)中感受到收獲，以后的英語(yǔ)教學(xué)就容易開(kāi)展了。

讓學(xué)生在鼓勵(lì)中體驗(yàn)成功教師不要帶著“恨鐵不成鋼”的觀念看待中職生，只有經(jīng)常給學(xué)生呵護(hù)、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，始終表?yè)P(yáng)學(xué)生，才能讓中職生振作起來(lái)，找到學(xué)習(xí)的自信，跟隨教師學(xué)習(xí)。無(wú)論在生活中還是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終讓學(xué)生感受到教師重視他們，看得起他們。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)學(xué)生，課堂上一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)發(fā)自肺腑的微笑、一個(gè)友善詼諧的提醒，都會(huì)讓學(xué)生感受到滿足。特別是真實(shí)的、有指向性的表?yè)P(yáng)會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。例如，有一次我在巡查課堂時(shí)，看見(jiàn)一位學(xué)生在抄別人的英語(yǔ)作業(yè)，我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是對(duì)他說(shuō)：“抄一次也好嘛”，并吩咐他：“要一抄，二讀，三分析。不懂問(wèn)同學(xué)，明天上課時(shí)，我會(huì)給你一個(gè)表演機(jī)會(huì)。”第二天，那位學(xué)生果然做得不錯(cuò)。“良言一句三春暖”，教師的鼓勵(lì)可讓學(xué)生暖在心頭，從而化作前進(jìn)的動(dòng)力。

讓不同層次的學(xué)生在表現(xiàn)中體驗(yàn)成功課堂是學(xué)生表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，在課堂上，要讓不同層次的學(xué)生有事可做，遇事能做，做則有所獲，有所獲就大家一齊分享快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，這也是情感因素的體現(xiàn)，它關(guān)系到課堂氣氛的活躍程度。一節(jié)課不能總是教師唱“獨(dú)角戲”，也不能總是讓幾個(gè)優(yōu)等生壟斷。由于中職生個(gè)性差異較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此，在課堂上應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都“吃飽”，都有表演的機(jī)會(huì)。可采取以下方法：（1）前置作業(yè)層次化；（2）發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用；（3）滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。例如，在學(xué)習(xí)A WISE CHOICE的課文之前，我給全班學(xué)生安排的前置任務(wù)是會(huì)朗讀課文，并搜集一則笑話或幽默故事；對(duì)優(yōu)等生的要求為能夠分析課文篇章結(jié)構(gòu)，找出每一段的主題句，并學(xué)習(xí)key phrases的用法。在課堂交互式的小組討論中，讓優(yōu)等生當(dāng)組長(zhǎng)，擔(dān)任小教師的角色，幫助組員學(xué)好英語(yǔ)；在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的程序中，給不同層次的學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)。結(jié)果，一個(gè)叫“名牌貨”的小組不僅把課本中的所有幽默故事整理出來(lái)，而且把平時(shí)在宿舍里發(fā)生的趣事編成英語(yǔ)笑話，令全班忍俊不禁；一個(gè)叫“紅男綠女”的小組把課文改成了小品，并在課堂上表演，精彩得令全班鼓掌叫絕。雖然學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候有時(shí)夾雜中文，但是他們的表演很賣力，天真又可愛(ài)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的各種潛力得到了挖掘，教學(xué)效果為教師始料所不及。

幾年來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者采取上述做法，不僅營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，而且使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越有興趣，考試成績(jī)也越來(lái)越好。當(dāng)然，要取得最佳的課堂教學(xué)效果，僅僅靠發(fā)揮情感因素的積極作用是不夠的，還要把認(rèn)知教學(xué)模式與其他教學(xué)模式完美地結(jié)合起來(lái)，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍需不斷探索，不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：

方銀伴（1967—），女，廣東開(kāi)平人，廣東省開(kāi)平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一級(jí)教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)。