試論職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

摘要：職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特點主要是，支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境脆弱，進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境復(fù)雜，有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境易于失當(dāng)。職業(yè)學(xué)校要改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須進(jìn)一步完善職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)制度，及時優(yōu)化職業(yè)學(xué)校環(huán)境，主動維護(hù)學(xué)生的心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；農(nóng)村學(xué)生；學(xué)習(xí)環(huán)境；特點；建議

職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特點

支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境脆弱在我國當(dāng)前的經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，城鄉(xiāng)差距客觀存在。2008年2月28日，國家統(tǒng)計局發(fā)布的《2007年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：“農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)（即居民家庭食品消費支出占家庭消費總支出的比重）為43.1%，城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)為36.3%”。這種差距是逐漸積累的結(jié)果，支持職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生就學(xué)的家庭環(huán)境明顯處于相對弱勢。黨和國家致力于構(gòu)建和諧社會，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，做出很多努力，解決“三農(nóng)”問題，在職業(yè)教育領(lǐng)域出臺了惠農(nóng)政策，以促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》要求完善國家助學(xué)制度。國家助學(xué)金資助中等職業(yè)學(xué)校所有全日制在校農(nóng)村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元，國家資助兩年，第三年實行學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)。從2008年起，國家每年用于中等職業(yè)教育國家助學(xué)金的財政投入不低于164億元，與過去每年8億元相比，財政投入增加幅度超過了20倍，資助力度非常大。但是，發(fā)放中等職業(yè)教育國家助學(xué)金時沒有實現(xiàn)均衡提供資助與協(xié)調(diào)提供資助相結(jié)合，即未能在照顧到每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮生源地經(jīng)濟社會發(fā)展水平，針對家庭教育投資的可能性提供相應(yīng)的資助額度。每人每年1500元，資助兩年，難以改變部分農(nóng)村學(xué)生家庭的困境，仍會導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難的部分農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)學(xué)校就學(xué)的中途輟學(xué)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境正處于巨大的轉(zhuǎn)變過程中，給學(xué)生帶來前所未有的壓力。各地很多學(xué)校正在積極落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，通過辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式改革改造農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，海南省在實踐中創(chuàng)建了“三段式”職教新模式，成立了“海南機電職業(yè)教育集團(tuán)”。“三段式”培養(yǎng)模式要求學(xué)校環(huán)境便于學(xué)生“一年學(xué)基礎(chǔ)，一年學(xué)技能，一年頂崗實習(xí)”，便于使農(nóng)村學(xué)生“一年在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在城市學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實習(xí)”。“海南機電職教集團(tuán)”的成員由三部分組成，一是全省近二十家開設(shè)機電類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校、市縣職教中心，二是與職業(yè)學(xué)校有著長期供求關(guān)系的一百多家企業(yè)單位，三是與職業(yè)學(xué)校有業(yè)務(wù)關(guān)系的十多家研究機構(gòu)及行業(yè)協(xié)會。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，給職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生帶來光明的前途，同時，也帶來現(xiàn)實學(xué)校環(huán)境的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校環(huán)境變化很大，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生沒有經(jīng)歷過這樣全新的學(xué)校環(huán)境，不具備相關(guān)直接經(jīng)驗；職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的學(xué)長、教師及家長也不曾經(jīng)歷過這樣的學(xué)校環(huán)境，無法向職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生提供間接經(jīng)驗；職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)研究尚處于空白狀態(tài)，也不能提供有力的指導(dǎo)。因此，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生可能受困于學(xué)校環(huán)境的新異性，難以及時有效地進(jìn)入積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以充分利用短暫的就學(xué)時間，獲得又好又快的發(fā)展，成長為高素質(zhì)的勞動者。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境復(fù)雜職業(yè)教育是就業(yè)的教育，大部分職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后將會融入社會環(huán)境，定位自身角色。畢業(yè)生順利融入社會環(huán)境，可使在校學(xué)生看到希望，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用；畢業(yè)生不能順利融入社會環(huán)境，會使在校學(xué)生感到失落，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。社會環(huán)境的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生順利融入社會環(huán)境的難度，使職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生既能感受到壓力，也能產(chǎn)生動力。社會環(huán)境因素主要包括政策環(huán)境、法律環(huán)境及經(jīng)濟環(huán)境等。

1.政策環(huán)境鼓舞人心。2008年3月5日，溫家寶總理在第十一屆全國人民代表大會上所做的政府工作報告強調(diào)，要堅持優(yōu)先發(fā)展教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，要加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，深化職業(yè)教育管理、辦學(xué)、投入等體制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這將有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。

2.法律環(huán)境得到改善，公民就業(yè)權(quán)利得到保障。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的法律環(huán)境日益改善，自2008年1月1日起施行的《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》明確要求，國家實行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的就業(yè)政策，建立健全城鄉(xiāng)勞動者平等就業(yè)的制度，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)富余勞動力有序轉(zhuǎn)移就業(yè)；各級人民政府要統(tǒng)籌做好城鎮(zhèn)新增勞動力就業(yè)、農(nóng)業(yè)富余勞動力轉(zhuǎn)移和失業(yè)人員就業(yè)工作；農(nóng)村勞動者進(jìn)城就業(yè)享有與城鎮(zhèn)勞動者平等的勞動權(quán)利；縣級以上人民政府要逐步完善覆蓋城鄉(xiāng)的就業(yè)服務(wù)體系。

3.經(jīng)濟環(huán)境使人困惑。在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和龍頭企業(yè)發(fā)展水平較低，第二、第三產(chǎn)業(yè)成分在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比例較少，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后，難以回到家鄉(xiāng)就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)。在發(fā)達(dá)的城市經(jīng)濟環(huán)境中，體力消耗型、勞動密集型產(chǎn)業(yè)主要吸納大量的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，工作的技術(shù)性要求水平較低，使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只能獲取較低的薪金和福利等。據(jù)上海市勞動和社會保障局公布的上海部分企業(yè)生產(chǎn)技能人員、企業(yè)管理人員的工資價位，管理人員年平均工資為5.7萬元，而生產(chǎn)技能人員年平均工資僅為2.7萬元，不到管理人員的一半。在城鎮(zhèn)化時代背景下，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后，只能掙到較低的工資，很難順利融入城市生活。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生將非常有可能重復(fù)進(jìn)入農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的“青年怪圈”，即自20世紀(jì)80、90年代以來，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的青年人不斷離開戶籍所在地涌入城市和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，同時，進(jìn)入后青年階段的轉(zhuǎn)移勞動力又不斷返回農(nóng)村就業(yè)的循環(huán)往復(fù)的過程。

有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境易于失當(dāng)心理環(huán)境即主觀氛圍，指群體通過活動逐漸積累起來的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中共同形成的群體情緒狀態(tài)。心理環(huán)境失當(dāng)，會使多數(shù)學(xué)生陷入消極情緒中，認(rèn)知與操作效率受到抑制。依據(jù)心理學(xué)原理，需要得到滿足，人會產(chǎn)生積極的情緒；需要得不到滿足，人會產(chǎn)生消極情緒。另外，情緒具有傳染性，消極情緒與積極情緒均可在群體成員之間傳染。心理環(huán)境失當(dāng)?shù)闹饕蚴牵欢〝?shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的需要沒有得到滿足，產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒傳染給參加或組織活動的其他成員。需要沒有得到滿足可能是因為內(nèi)部需要不合理，也可能是因為外部條件不充分。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)部需要不合理主要指職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生沒有清晰的生涯規(guī)劃或生涯規(guī)劃錯誤，迷失于現(xiàn)實生活，找不到發(fā)展方向，無法邁出堅實的步伐。目前，很多職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生仍舊執(zhí)著于升學(xué)，希望高等教育幫助其跳出農(nóng)門，改變自己的“勞力者”身份，擺脫“制于人”的地位，躋身“勞心者”行列，實現(xiàn)家人寄托的“制人”之夢。縣域農(nóng)村職業(yè)高中的辦學(xué)目標(biāo)定位與國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略嚴(yán)重錯位，使對口升學(xué)成為許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主要目的。有這種升學(xué)需要的學(xué)生數(shù)量多起來，升學(xué)需要就會引導(dǎo)第二次淘汰，使很多學(xué)生喪失機會。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境失當(dāng)表現(xiàn)多樣，部分迎接對口高考的學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒，部分在專業(yè)方面渴求進(jìn)步的學(xué)生表現(xiàn)出失落、無助與傷感的情緒，沒有清晰的生涯規(guī)劃的學(xué)生則表現(xiàn)出自卑、可憐、抵觸、冷漠、攻擊、消遣等情緒。

改善職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建議

在社會主義初級階段，經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡性要求在教育公平基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育扶貧，即對貧困家庭的學(xué)生提供更多的資助。因此，政府應(yīng)該在每生每年1500元的基礎(chǔ)上，根據(jù)貧困程度的不同，追加資助不同數(shù)額的學(xué)習(xí)費用，使特別貧困家庭的學(xué)生享受國家提供的免費職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校要為政府提供學(xué)生家庭貧困程度的客觀依據(jù)，以確保國家教育扶貧準(zhǔn)確到位。

及時優(yōu)化職業(yè)學(xué)校環(huán)境在大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、積極推廣“三段式”辦學(xué)模式的時代背景下，及時優(yōu)化職業(yè)學(xué)校環(huán)境就是要突出職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)體制和運行機制方面的主體地位，充分挖掘校長、職業(yè)指導(dǎo)教師及班主任等校內(nèi)主體成員的潛力，促使農(nóng)村學(xué)生及早適應(yīng)環(huán)境，節(jié)約時間，利用環(huán)境高效率地學(xué)習(xí)。校長是職業(yè)學(xué)校的核心人物，負(fù)責(zé)確定辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)工作思路，要懂得怎樣根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)成符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動者；要熟悉與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)的運行規(guī)則，善于利用市場規(guī)律捕捉獲取利益的機會；要堅決有效地執(zhí)行國家的教育政策，將政策精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實條件，為職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生成才提供良好的環(huán)境。職業(yè)指導(dǎo)教師直接輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校新的環(huán)境，應(yīng)在進(jìn)行專門研究的基礎(chǔ)上，通過講座、職業(yè)指導(dǎo)課等形式，向?qū)W生介紹先進(jìn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校環(huán)境、學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)的各種職業(yè)學(xué)校環(huán)境以及自己所在學(xué)校為農(nóng)村學(xué)生設(shè)計或提供的學(xué)校環(huán)境等。班主任教師則要在日常管理中利用班會、板報、文體活動等方式引導(dǎo)學(xué)生感恩于國家和社會，珍惜就學(xué)的機會，接受學(xué)校和教師的指導(dǎo)，在新環(huán)境中創(chuàng)造符合自己專業(yè)發(fā)展方向的條件，爭取盡快掌握崗位技能及相關(guān)知識，實現(xiàn)高水平的就業(yè)。

為建設(shè)和諧社會做出積極貢獻(xiàn)職業(yè)學(xué)校要充分利用相關(guān)政策、法律法規(guī)和經(jīng)濟手段等，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長等多方力量，為職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生營造良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。要積極開展校企合作，職業(yè)學(xué)校可以為企業(yè)提供人才，也可以引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行教育投資。職業(yè)學(xué)校可以依靠生源調(diào)查、聯(lián)合辦學(xué)、校企合作等方式為企業(yè)提供建立或遷移工廠的建議，使企業(yè)能夠充分利用國家政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)及東西部地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生在離家較近的城鎮(zhèn)工作，可以實現(xiàn)勞動力就近轉(zhuǎn)移，甚至可能兼營農(nóng)活，從而增加收入，抵御企業(yè)經(jīng)營不善可能帶來的失業(yè)風(fēng)險。

主動維護(hù)學(xué)生的心理環(huán)境職業(yè)學(xué)校要主動維護(hù)農(nóng)村學(xué)生的心理環(huán)境，爭取滿足每位學(xué)生的合理發(fā)展需要。合理發(fā)展的需要就是多數(shù)學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的需要及少數(shù)學(xué)生的升學(xué)需要。首先，要引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生的就業(yè)需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，熟悉職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)心理測試，確定適宜的工作范圍。其次，要幫助多數(shù)學(xué)生滿足就業(yè)需要，使其理解接受專業(yè)化的職業(yè)教育可以促進(jìn)其特殊能力的發(fā)展。再次，要支持多數(shù)學(xué)生在就業(yè)方向上追求成功，為其提供行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀榜樣，如可通過中央電視臺第二套節(jié)目中的“狀元360”和“勞動榜樣”等欄目，使學(xué)生看到自己奮斗追求的目標(biāo)；為學(xué)生提供技能比武的機會，合理安排不同水平和范圍的比賽次數(shù)，使學(xué)生通過競賽贏得自信。最后，要嚴(yán)格要求學(xué)生完成作業(yè)，為其準(zhǔn)備理論習(xí)題、實訓(xùn)任務(wù)和實習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格要求每位學(xué)生做好每一次作業(yè)。此外，還應(yīng)幫助有升學(xué)意愿的少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極準(zhǔn)備應(yīng)考。

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作者簡介：

劉偉洋（1970—），男，河北昌黎人，碩士，河北科技師范學(xué)院教育系講師，研究方向為教師教育與職業(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）