關于中職教學管理的幾點做法與認識

摘要：結合襄樊信息工程學校的實踐探索，提出從制定一個常規、延伸兩類機構、組織三項研究、抓好四項建設四方面，建立教學管理的常態機制，搭建教學建設的承載平臺。

關鍵詞：中職；教學管理；常態機制

要加強學校教學建設，促進學校內涵發展，首先應搞好教學管理。近幾年，我校進行了一些有益的嘗試。下面結合實踐，就改善中職學校的教學管理，建立教學管理的常態機制談幾點認識。

制定一個常規，規范管理機制

一個常規，即教學管理工作常規。訂立常規，就是規定在學校的教學管理過程中，什么時候做什么事，由誰來做，將學校教學管理活動所涉及的內容、形式、要求等以制度的形式固定下來。

根據學校教學管理職能劃分，制定教學管理工作常規，一般涉及以下六個方面內容：教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學研究管理、教學裝備管理、教務行政管理。每個方面的內容要明確具體，便于操作。如我校在教學運行管理方面，擬訂了八項具體內容：定期教學業務檢查，不定時教學活動巡查，每日課堂教學異常情況記錄反饋，每學期分組互聽互評，每月一次教師教學工作例會，每學期期中分班組織一次學生座談，每學期期末分班組織一次教師教學滿意度測評，每學年全校組織一次“推門聽課”教學視導活動等。

常規，顧名思義是經常性的規矩，是規范與規程，是標準與程序，是必做的基本要求。制定教學管理工作常規，不僅能明確學校教學管理工作的主要事項，加強教學管理的計劃性，提高教學管理的時效性，對教師落實學校教學要求，規范和改進教學工作，也能起到明顯的促進作用。由于常規包含著做事的程序，大量民主管理的內容也可以通過制定常規固定下來。如我校的教學計劃管理，明確規定各專業的設置方案（培養目標、課程設置與課時分配、教學裝備標準等）、所開課程的實施方案（課程目標、內容、課時計劃、學生書面與實踐作業要求、考核辦法等）、各專業課程進程的總體安排等，每2～3年組織討論、修訂一次。這種做法，不僅有效保證了學校教學計劃的科學性、可行性，而且有助于培養教師的主人翁意識和責任感，這是學校思想政治工作不可替代的。

教學管理工作常規一旦制定，就要堅決執行。久而久之，常規就是一種管理機制，就會打造一種職業氛圍，引導學校教師保持良好的工作作風，乃至根本性地轉變精神面貌。這也正是學校教學建設、內涵發展所需要的。

延伸兩類機構，完善組織保證

兩類機構，即教學行政機構與教學研究管理機構。目前，中職學校的職能機構一般都設置有教務處、科研處，而在這些職能機構之下的基層教學組織如何設置，其認識與做法往往不盡一致。我們的做法是：設置專業組、教研組兩類基層組織。專業組一般按學校開辦的專業劃分，教研組一般按學校所開課程的學科劃分。專業組負責本專業的業務建設，組織與管理本專業的日常教育教學活動，教師以專業組的形式集中辦公與管理；教研組負責本學科的教學研究與管理，有業務活動時，教師才被召集到一起。

學校同時設置專業組和教研組兩類基層教學組織，完全是中職教育的辦學性質所決定的。一方面，中職教育是分專業教育，各專業如何建設，如何發展，必須有一個具體組織來研究。教務處直接負責，顯得力不從心，設置專業組專事本專業建設，就成為了中職學校教學建設與管理的的必然選擇。專業組作為一個教學實體，同時兼管德育工作，對于提高本專業德育工作的針對性和實效性，也是大有幫助的。另一方面，中職教育的專業建設，其支撐是不同學科的課程與教學建設，所以，設置教研組亦是理所當然。專業組與教研組的職能互補，也為學校順利落實教學管理工作常規提供了組織保證。

組織三項研究，推進教學改革

三項研究，即課程體系的建構及其優化，課程內容的選擇及其優化，課程實施途徑、策略、手段、方法的變革及其優化。這三項研究內容，前后邏輯聯系緊密，共同構成了中等職業學校課程建設、教學改革所要思考和解決的主要問題。

研究和解決好這些問題，不僅是貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為根本”職教新理念的需要，也是營造專業教育特色的必然要求。學校必須將其作為校本研究的主要內容，重點抓好并持續開展。

對于如何開展上述三項研究，我們的基本認識與做法是：第一，組織教師深入學習中職教育的新理念、新機制、新技術、新方法，了解國內外中職教育的發展趨勢、課程建設與教學改革的成功經驗，并就當前導向性理念之下的具體操作性理念、價值取向達成全校共識，以共識作為動手操作的前提。第二，區別問題的大小與性質，采取集體研究（以課題組形式）與個體研究相結合的辦法，落實好研究主體。如課程體系的建構與專業目標的調整放在各專業組；課程內容的選擇與課程目標的調整放在各教研組；課程教學方式、方法的研究探索，主要發動任課教師自覺開展。第三，落實好常規，形成一些慣例。如要求每個教師在結束一輪課程教學后，提交一份優化課程建設的意見和建議書；要求每個教師每學年必須提交一篇緊密結合個人教學實踐的論文或經驗總結；學校每學年召開一次課程建設與教學改革的成果展示與經驗交流會，等等。第四，配合開展校內“合格課程、優質課程、精品課程”自評活動，形成自評機制。第五，制定相關政策，建立相應的激勵機制，鼓勵教師在工作中研究、在研究中實踐、探索，形成“工作研究化、研究工作化”的長效機制。

抓好四項建設，優化教學要素

四項建設，即教師隊伍建設、教學硬件環境建設、教材建設、信息資源建設。它們是學校教學建設的基本內容，缺少或弱化任何一項，都會影響學校教學建設的順利開展。

（一）教師隊伍建設

目前，中職教師隊伍存在的突出問題是：“雙師型”教師匱乏，能開展理論教學的教師，不能指導學生實踐，能指導學生實踐的教師，不能開展理論教學。這種局面必然造成理論教學與實踐教學脫節，不利于學生職業能力的培養。我校的基本解決思路是：“走出去”與“請進來”。

“走出去”，就是按專業和學科，分期分批地組織專業教師走出校門，走進職場，停職留薪去實踐。學校要求實踐教師不僅要學會本專業的相關職業技能，而且要進一步了解和掌握與本專業相關的產業政策、行業發展動態及人才需求狀況。教師返校后，要向學校匯報實踐收獲和體會。學校每年可適時組織召開實踐教師報告會。

“請進來”，是指每個專業根據教學建設需要，到一定規模企業聘請既懂理論又能指導學生實踐的專家任兼職教師。兼職教師在授課的同時，還有對學校在編在崗教師發展專業技能的幫帶任務。此外，學校希望兼職教師能對學校專業建設、課程改革提出意見和建議，參與學校教學改革的相關研究。

“走出去”、“請進來”兩條腿走路的措施，不僅可有效幫助專業教師實現“講師型”到“雙師型”的轉化，還會使中職辦學、教學建設更加切合用人單位的要求。

（二）教學硬件環境建設

教學硬件環境建設，主要指實驗室裝備、實訓場所及其裝備、教育技術裝備等。這些硬件環境對職業教育來說作用非同小可。學校如果沒有這些教學硬件，實踐教學就無從談起，應用教育新技術無從談起，中職教育的辦學特點也將喪失殆盡。

開展教學硬件環境建設，在廣開渠道、深挖潛力的前提下，其經常性工作是提高資金使用效度與教學設施設備的利用率。要做到這一點，一要對現有教學硬件的利用率及其使用價值建立定期評估機制；二要對增添、更新、維修或重建方案建立自下而上的會審制度；三是具體方案實施必須派專業教師參與。師資條件好的學校，應首先學會力更生，由專業教師帶領學生設計、制做部分教學裝備，這種做法已屢見不鮮，不僅能節省辦學經費，還可有效訓練師生的專業技能。

（三）教材建設

教材建設的內容包括：教材選用與自編校本教材。

教材選用的要求是：放權基層教學組織議定，充分尊重任課教師意見。自編校本教材分三類：第一類是對基本不適應課程教學要求的學科教材進行改編。參考現行教材的組織邏輯，對教學內容進行篩選與更新，學校可集中組織相關任課教師編寫。第二類是針對專業培養目標，在不打破學科課程體系的前提下，增補部分項目課程教材。項目課程是學生圍繞某一特定的主題（工作項目），通過該項目的實施來自主學習的一種課程形式，它涉及的內容可能橫跨多個學科，直接指向學生職業能力的理論知識、實踐技能及職業素養的綜合應用，所以，這類教材必須由專業知識面寬、實踐經驗豐富的教師來編寫，并由編寫教師指導學生實施項目，以便進一步修訂和完善教材。第三類是完全打破現行課程體系的專業崗位課程教材。由于崗位課程從就業崗位實際出發，以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型任務承載知識與技能，是一種全新理念的課程改革，所以，編寫這類課程教材，必須強調科研先導，選擇師資力量雄厚的專業成立相關課題組，分步落實、系統推進。

學校要抓好校本教材建設，必須提供相應的經費和制度支持，以鼓勵教師自覺自愿參與。對于編寫質量較高的校本教材，學校還可聯系推介給其他學校試用或支持出版發行。

（四）信息資源建設

學校信息資源建設，主要指開通網絡電子閱覽室（中國期刊網）、征訂必要的報紙雜志、裝備學校圖書館（室）、實現教師研究成果共享等內容。

信息資源建設管理，主要著眼于提高其針對性與實用性。如結合學校階段性工作（研究）主題，明確相關職能機構整理、推介信息資料；學校圖書裝備在經費計劃許可的情況下，鼓勵教師結合工作需要自行購買圖書，用后交圖書館（室）辦理報銷、登記和借閱手續；學校公費征訂業務期刊；教師教研成果及多媒體教學課件及時掛在學校局域網上共享。總之，只要有利于教學建設，學校不妨大膽嘗試，并形成一種常態機制，切實豐富和發揮信息資源在學校教學研究與教學建設中的作用。

參考文獻：

[1]魏健.淺談現代中職校的教學管理[J].中國職業技術教育，2007，（4）.

作者簡介：

吳仲平（1961—），男，湖北黃陂人，襄樊信息工程學校副校長，副研究員，研究方向為教育管理。

（本欄責任編輯：謝良才）