中職學校師資隊伍建設的探索與實踐

摘要：中職教育的培養目標定位于“培養生產一線高素質的勞動者”，因此，中職學校特別是原來的普通中專的教學應從注重學科體系建設轉向注重職業能力培養。學科本位必須讓位于能力本位的課程體系改革思路，對中職學校的師資隊伍建設提出了新的要求。

關鍵詞：中職教育；師資；學科本位；能力本位；實踐能力

振興教育的希望在教師。在經濟與社會發展中，中職教育肩負著培養數以億計的高素質勞動者的光榮歷史使命，師資的特色、師資的素質決定了中職學校的專業特色和專業質量，建設一支高素質的師資隊伍是中職教育進一步改革與發展的基礎和保證。

中職學校師資素質的要求

近幾年，國家在政策和經費上加大了對中職教育的扶持力度，這是中職教育發展的良好機遇。但是面對中職教育生源數量和質量的滑坡以及培養目標變化的挑戰，對師資的要求也發生了根本性的變化。筆者認為，主要有以下幾方面要求。

具有良好的道德修養和職業責任感進入中職學校學習的學生，相當一部分綜合素質和學業基礎較差（有人稱他們為“普教的失敗者”），有的學生自卑、偏執、不服教育。要幫助他們健康成長并掌握一技之長，需要教師的熱情關懷與耐心教育，絕不能放任自流。因此，必須加強教師的道德修養和職業責任感。

具有終身學習的理念和能力職業教育是面向社會需求辦學，在專業建設和教學模式等方面呈動態發展趨勢，專業變動大、課程改革頻率高，中職學校教師很難一生只教一門課，因此，教師必須具備終身學習的理念和能力，不斷補充本專業的新知識和相近專業的知識，以滿足適應市場需求轉崗教學的要求。

具有寬厚的專業理論基礎與較高的技能水平中職教育以就業為導向，以滿足經濟社會發展為辦學目標。要培養經濟社會發展需要的既掌握操作技能，又有一定技術理論基礎的新型員工，必須建設一支集寬厚的專業理論知識、較強的專業技能操作水平及解決生產一線實際問題的能力于一身的教師隊伍。

具有扎實的科學文化基礎、先進的教育理論和改革創新的能力中職教育的培養對象和目標已經發生了變化，原有的學科體系自然不適應現狀，必須構建注重以能力為本、以就業為導向的培養體系。課程改革的最終落腳點是教材的改革，以往理論偏多、過時陳舊的教材滿足不了當前中職教育的要求。因此，必須有一批具有扎實的科學文化基礎和改革創新能力的教師，承擔起編寫打破學科體系，以技能培養為目標，既適應社會產業發展需要，又符合職業教育基本規律的專業教材的重任，同時，運用其堅實的、先進的教育理論知識和現代教學手段，培養出適應社會需求的、合格的技能型人才。

中職學校師資現狀

中職教育快速發展，對經濟社會發展起了積極的作用。但是由于其動態性較強，致使中職學校的師資缺口很大。筆者近五年來參加了省級重點學校和國家級重點學校的評估，深切感受到師資不足的憂患。

師資總體數量不足中職學校的師生比應在1∶18～1∶22之間，但目前師生比一般已達到1∶25以上，個別專業甚至達到了1∶50，出現了一個教師在同一學期教3門甚至5門專業課的情況，特別是新開設的專業課教師緊缺，導致教師負擔過重，難以保證教學質量。

師資隊伍結構不合理一是文化基礎課教師過多；二是教師知識結構不合理，重理論、輕實踐，知識陳舊；三是重點專業師資匱乏且年齡結構、職稱結構比例嚴重失調；四是高技能教師匱乏。筆者在評估過程中發現，中職學校普遍存在年輕教師多、中年教師極其匱乏、重點專業具備講師以上職稱的教師少、“雙師型”教師少的問題。

師資隊伍不穩定中職教育的動態性、學生素質較低和教學負擔過重等因素，使得教師不能全身心地投入到教學中，導致教師隊伍不穩定。有的大學畢業生工作不到3年，剛剛積累了一點中職教育經驗，便紛紛“跳槽”，使本來師資不足的中職教育人才更加緊缺，形成惡性循環。

現有職業教育師資素質難以適應新的教學方法我國職業教育的專業教師絕大多數是非師范類高校畢業生直接進入職業學校任教，缺乏生產、建設、管理、服務一線的實踐經驗，沒有經過系統、嚴格的教師培訓，教育教學理論與專業技能水平均達不到中職教育的要求，理論與實踐相脫節的現象較嚴重。很多年輕教師是上世紀80年代出生的，本身還不夠成熟，心理健康教育知識不完備，容易與學生發生沖突，難以全面實施現代職業教育教學方法。

提高師資隊伍素質的實踐

從中職教育的實際情況看，不少中職學校不斷加大了教學設施與實訓設備的投入，這是可喜的現象。但相對于這些“硬件”，學校的“軟件”建設特別是專業師資隊伍建設更要加大力度和速度。在建設一支適應當前中職教育發展要求的師資隊伍方面，我校通過各種方式進行了一些實踐探索。

加強師德教育與規范教育，提高教師隊伍的綜合素質要培養符合企業規范化要求的學生，教師本身的職業道德、行為規范、教學規范等對學生的影響是很大的。我校每周組織一次以專業科為單位的教師業務活動，學習教育理論和政治理論，進行校本培訓，共同探討在教學過程中遇到的實際問題，強化教學規范、教育教學理論知識、心理健康教育理論的學習以及職業道德和敬業精神教育。學校還提出了“學生綜合教育管理工程”實施方案，并配套出臺了《教師隊伍建設若干規定》，明確教師的責任和教育技能，通過教學督導組對整個教學過程的規范性進行檢查、督促，建立了較為完善的教師工作量化考核體系，客觀地評價教師在教育教學活動中的表現，使教師的工作有章可循，在一定程度上規范了教師的施教行為，逐步提高了教師的綜合素質。

實施課程體系改革，提高教師的教育教學能力與終身學習意識我校打破原有的“三段式（文化基礎課、專業基礎課、專業課）”教學模式，積極推行課程體系改革，特別是模塊化教學的實施，調整了文化課教師與專業課教師的比例，同時，要求教師根據學生的需求和社會的變化，充分運用信息資源，吸取新案例，采用新方法，及時將新理論、新技術、新工藝傳遞給學生，使教學設計與實施具有超前性，提高教學效果。注重發揮教師的特長，挖掘潛能，提高教師的專業操作技能；堅持專業教師繼續教育制度，有計劃地開展青年教師、骨干教師和在職研究生培養計劃，僅在2007年，我校參加各類培訓的教師就有一百多人；鼓勵教師結合學校課改實際編寫校本教材尤其是實訓教材，使教師的教學、學生的學習更有方向性和目的性，近兩年共編寫校本教材62種；開展“以老帶新”的幫教活動，縮短新教師對崗位、教育教學常規、教育教學過程的熟悉與適應期，促進新老教師雙方對教育教學過程的思考與研究。這些做法激發了教師創造性地開展教學工作的積極性，提高了教師終身學習的意識和能力，收到了良好的教育教學效果。

實施各種有效措施，提高教師的專業技能水平打鐵還需自身硬。要提高學生的技能，教師的技能一定要首先過關。俗話說“親其師，信其道”，對具有良好的教學技能、專業理論知識與專業實踐能力過硬的教師，學生自然會有一種信任感，可以拉近教師與學生的距離，增強教學效果。

1.通過人事制度改革，建立一支能夠適應職業教育以就業為導向、強調技能性和實踐性教學要求的教師隊伍。我校把教師實踐操作水平、指導學生參加技能競賽、教師參加各類技能競賽的成績、專業教師應取得本專業1～2個工種的高級工證書等要求寫入教師崗位任職條件，將是否具有高級工以上證書作為聘用教師的重要條件，使教師明確了素質發展方向，學習有目標，提高了學技能、比技能的熱情。

2.從企業中擇優聘用具有一定專業理論知識和較高技能水平的技術人才。企業中的高級工、技師進入中職教師隊伍，既可優化教師整體結構，加大實習指導教師的比重，又可通過他們指導專業教師進行實踐訓練，起到“傳、幫、帶”的作用，逐步提高我校“雙師型”教師的比例。

3.組織教師參加學校實訓基地建設與實踐能力訓練，培養全面的專業素質。我校對新參加工作的教師實行坐班制度，上課之余到校內實訓室或實訓基地進行訓練，由實訓指導教師對其進行指導，盡快提高新教師的動手能力；對于有一定工作經驗的專業教師，要求他們參與校內實訓基地的規劃，并實施實訓基地的建設。我校汽車運用與維修專業和計算機網絡管理及相關專業實訓基地都是專業教師自己進行調研，制定建設方案，并親自動手設計、安裝完成的。通過這樣的過程，教師對自己的專業有了更深的了解，實踐動手能力也得到很大的提高，逐步達到“既能上講臺，又能下車間”的“雙師”素質的要求。

4.建立教師技能競賽獎勵措施，形成學技能、比技能的濃厚氛圍。我校積極鼓勵教師參加各級各類專業技能競賽，并建立了相關的獎懲激勵機制。通過參加各類競賽，一是可以加強校際交流，學習兄弟學校先進的教育教學經驗；二是可以了解本專業技能水平的發展情況，找出本校專業教學的差距；三是可以鍛煉專業教師。2007年，我校所有的專業教師均參加了市教育局舉辦的“5.18”技能競賽，在校內掀起了學技能、比技能的熱潮。無論獲獎與否，參賽教師或指導教師經過社會實踐的檢驗，進一步明確了專業教學目標，給教學帶來不少啟示，指導學生進行實踐更為得心應手。

5.建立教師到企業（或實訓基地）實踐的制度，進一步提升專業能力。我校各專業利用學生頂崗實習的機會，選派專業教師前往企業實地調查、學習和管理學生，進行自身的知識更新，獲得新技術、新設備應用的第一手材料，同時了解企業需求及相關崗位對從業人員的要求。不少教師還對企業的培訓條例、規章等進行收集，積累了大量的第一手資料，為教學增添了許多新的內容和案例，教育觀念得到更新，專業理論與職業技能水平得到提高，使教學更貼近企業實際，更富有針對性。同時，教務部門建立了教師到企業（實訓基地）實踐的考核登記制度，并將到企業實踐（實訓基地）的情況作為教師專業技術職務評聘、考核與晉級的重要指標之一。

幾點思考

提高職業教育的教學質量和辦學效益關鍵在教師，只有具備一支學歷合格、業務精良、技能過硬的教師隊伍，才能為社會培養出大批高素質、高技能的勞動者，使職業技能成為連接教育與生產的紐帶。中職學校教師綜合素質的全面提高，要依靠全社會特別是政府相關部門的有力支持。

開辟優秀人才進入中職學校任教的綠色通道要進一步擴大中職學校的用人自主權，打破學歷限制、身份限制，堅持能者為師。政府部門要制定政策措施，一是要充分利用各方面的技能型人才，增加專門的實訓指導教師編制，允許學校從工廠聘請具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠來校擔任專、兼職教師，這無疑會對中職學校的專業教學起到積極的促進作用。二是要出臺相應的政策，吸引優秀的高校畢業生到職校任教，彌補師資力量的不足。三是要注重名師的培養，通過名師帶動，創建名校。

骨干教師培訓要落到實處中職教師的專業分類較多，給培訓帶來一定的難度。國家非常重視職業教育師資培養問題，并撥專款實施省級、國家級骨干教師培訓。但就目前的培養方式與實施情況來看，很多培訓流于形式。很難想象，一個從學校到學校的教師，經過一個培訓班（20天左右）的所謂“骨干”培訓，就可以取得高級工、技師甚至高級技師證書，這不能不引起人們對這種培訓的質疑。筆者認為，對專業教師的培訓應更為理性，要有切實可行的教學計劃、教學內容與實踐操作環節，必須得到企業的支持，以達到真正提高中職學校教師操作技能水平的目的。只有實現了專業教師與企業實際的“零距離”接觸，才可能實現中職學校畢業生與企業需求的“零距離”對接。

借鑒經驗，洋為中用筆者認為，德國的職業教育師資錄用前的嚴格把關與師資培訓、繼續教育體系值得借鑒。要實現中職教育又好又快的發展，不但要嚴格把好職業教育師資的質量關，而且要為在職教師的再培訓提供保障措施。學校要加大投入，加強職業教育教師的在職培訓，以實現職業教育教師自身職業化、專業化的基本要求。

作者簡介：

林娟玲（1961—），女，福建福州人，高級講師，福建理工學校副校長，主要從事中等職業學校教育教學工作。

（本欄責任編輯：王恒）