談《供配電與照明系統》課程的一體化教學

摘要：一體化教學模式是將理論與實訓融于一體的一種先進的教學方法。本文論證了《供配電與照明系統》課程的一體化課堂教學改革過程，闡述了對一體化教學的認識，總結了一體化教學實踐經驗。

關鍵詞：一體化；教學模式；教學改革

長期以來，對于一些專業理論課程，傳統教學方式都以講授和分析為主，由于專業知識內容深奧難懂，而且即使涉及一些實物或應用實例，也主要靠學生發揮空間想象力來理解或者通過開設少量的驗證性實驗來幫助其理解掌握，學生普遍難以接受，隨著社會對應用型人才技能水平和素質要求的不斷提升，這種教學模式更加顯得陳舊和呆板。

為了改變這種教學現況，筆者嘗試在《供配電與照明系統》課程的教學過程中，引入一體化的教學模式。這種教學模式很容易被學生接受，它改變了傳統的教學模式，將理論與實訓融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。

一體化教學模式的概念及其實施準備

一體化教學模式的概念教學模式是指在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養目標相聯系的教學程序及其方法的策略體系。一體化教學模式即充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。它試圖在理論和實踐上突破職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及學科化、系統化的教學模式的框架，其理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并最好由一位“雙師型”教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實習實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能更加牢固。這種新教學模式將有利于貫徹以能力為本位，以就業為導向的職教新理念，同時也能創新人才培養模式，推進職業教育的發展。

一體化教學模式的實施準備為適應職業教育的發展和達成人才培養的目標要求，進而尋求更適應現狀的教學模式，最終使學生能更快更好地掌握所學的知識，我在“供配電與照明系統”課程的教學過程中引入了一體化的課堂教學模式，由于實施該模式牽扯面很廣，各方面要求較高，不是短時間就能完成的，所以，必須做好充分的準備。其基本過程如下：（1）根據人才培養的目標以及各專業的不同情況和專業需要，從實際出發組織相關教師編寫與課程相關的校本教材，使教學更有針對性，并降低教學難度。（2）根據教材內容和學生所學專業的特點制定相應的教學大綱。（3）組織相關專家和教師，根據專業需要和大綱要求并結合學校具體的實訓設備條件制定相應的授課項目或模塊，每一項目或模塊都要明確基本的任務內容以及要達到的理論知識、技能水平、素質能力三方面的目標。（4）按照授課內容及教學進程確定具體的上課時間和場所（一般可選擇在實訓或工作場所中集中幾周時間進行授課。如果學生人數較多，可以采用分組的形式進行教學，每位教師負責的學生人數以20～30人為宜）。（5）按授課內容準備好授課所需的各種材料和設備。（6）準備實施教學，并確定每個項目或模塊的檢查評估方式，做好整理歸檔的準備。

一體化教學模式的具體實施

根據專業需要和大綱要求并結合學校具體的實訓設備條件，我將“供配電與照明系統”課程內容劃分為五個大的模塊，每個模塊都將理論知識點和技能訓練融合在一起，如下圖所示：

課程模塊安排均按照知識點和技能要求循序漸進編排，各模塊間相互獨立又彼此聯系，層層推進，如“模塊1”為課程總領，若結合具體場景或實訓材料設備講授，能讓學生對課程有一個總體上的把握認識，為學習以下各模塊打下基礎。同時各大模塊按實際需要又分了一些小的模塊，其內容遵循由易到難的規律，便于學生掌握，如“模塊2”就包含四個小模塊：建筑電氣施工圖紙組成、圖形文字符號識別、配電圖識圖、配電圖設計作圖。通過模塊學習，能使學生既提高技能水平，又充分發揮主觀能動性，進行創造性思維，培養創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

下面，以“模塊3”的一個分模塊——變壓器的安裝調試為例，具體說明課程“供配電與照明系統”課一體化教學的實施過程。

模塊描述。本模塊主要內容是模擬進行變壓器的拆裝與調試以及基本故障排查，其中融入了10KV變電所、變壓器和基本電氣測量的知識。該模塊實訓設備主要為S7和S9型油浸式變壓器，同時配備了兆歐表與接地電阻測試儀，可對變壓器進行絕緣測試和接地電阻測試。

模塊目標。本模塊目標的實現分三個方面。一是理論知識目標：了解10KV變電所的設置和結構，掌握變壓器的組成結構、變壓器的命名、分類方法、變壓器的基本工作原理和基本電氣測量的方法和原理。二是技能水平目標：熟練使用各種工具進行變壓器的拆裝以及基本故障排查，熟練使用兆歐表與接地電阻測試儀。三是素質能力目標：有端正的學習和工作態度、高度的責任心、較強的團隊協作和組織協調分工能力及良好的溝通能力。

實施過程。在進行教學時，教師可以引導學生按如下步驟進行。（1）在教師的引導下，讓學生通過到圖書館查閱資料或上網搜索相關信息的方式，查詢了解變壓器的相關知識。（2）結合實際的電力變壓器設備，引導學生觀察變壓器的銘牌，使學生掌握變壓器的分類方式和命名方法，引導學生觀察了解變壓器的外部結構，熟悉掌握變壓器外部各元件的名稱和所起的作用。（3）引導學生利用兆歐表和接地電阻測試儀對變壓器進行絕緣測試和接地電阻測量，使學生掌握基本的電氣測量方法與原理。（4）將學生分成幾個小組，每組推選出組長，并由組長負責分工協調、組員共同討論，拿出一套拆裝變壓器的工作方案，要求必須列出工作任務的內容、目的、所需工具和小組人員分工情況等。（5）引導學生進行實際拆裝，在此過程中引導學生掌握拆裝的具體步驟以及拆裝過程中需要注意的一些細節。（6）吊芯完成后，結合變壓器的內外整體結構，引導學生掌握變壓器的具體工作原理，并讓學生觀察思考S9型變壓器與S7型變壓器的區別以及改進的原因。（7）讓學生判別變壓器的好壞，并引導其進行相應的故障排除。（8）讓學生分析整理在此過程中所學的知識內容，記錄相關測量的數據和結論，回答所設置的問題，并做好對整個工作學習過程的自我評價，最終以文字報告的形式上交，由教師進一步結合其實際表現進行綜合評價并整理、歸檔。

整個教學過程，既是學生吸收掌握理論知識、提高技能水平的過程，也是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、進行創造性思維、樹立端正的工作態度和培養良好的團隊協作能力的過程。在整個模塊教學過程當中，教師僅僅是配角，起啟發引導的輔助作用，學生才是整個教學過程的主體。

實施一體化教學的幾點經驗

實行一體化的教學方式，受到了學生的一致歡迎和好評，取得了良好的教學成果，現將實踐和探索中的一些經驗總結如下：

教師的觀念要轉變教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多地是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習和工作習慣，為學生創設豐富的教學情境。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。

盡量將研究性學習方法引入到一體化教學中所謂的研究性學習方法是指一種帶有研究問題性質的學習活動，是通過學生親身實踐而獲得知識。比如，問題探究教學方法、任務驅動教學法、模塊教學法、項目教學法等，這些教學方法都比較適合應用到一體化教學課堂，應用這些方法能大大豐富“理實一體化”的具體方式。筆者在實踐時就采用了模塊教學法，它幫助我達到了預期的教學效果，與純理論課和純實訓課區別開來，做到真正意義上的理實一體化。

要加強課堂管理，并充分利用設備材料一體化教學主要是注重學生動手操作能力的培養，學生不再像以往坐在教室里聽教師講課，一體化教學要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來。所以，教學過程中，學生應有相對的自由度。但如果教師放任課堂紀律，在實習場地上就會出現亂跑、哄鬧，亂拿工具或實物零件當作玩具，擾亂課堂紀律的現象，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。因此，教學過程中教師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，如果學生人數較多，就要進行分組，要合理安排學生操作練習，確保把所有的材料設備都利用起來，最好做到人人都有事做。在任何時候，好的課堂秩序都是取得良好教學效果的前提和保障。

把握講授的運用時機和切入時機，注意“銜接語言”的運用雖然在“理實一體化”教學中講授法已經不是主要教學方法，但它仍起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實訓的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機和切入時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。同時教師還要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同任務、不同模塊銜接起來，把理論與動手操作環節銜接起來，把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內容體系之間的關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，運用網狀的教學思維。

在教學過程中宜采用競爭和激勵的方式調動學生的積極性一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性。教師在操作過程中可分組進行操作比賽，教師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個動手能力強的學生協助教師當裁判，同時，對干得好的學生加以表揚，對干得差一些的學生加以鼓勵，甚至可以將學生的工作成果拍照留念，這樣既可以收集相關檔案材料，又可以激發他們的學習積極性，滿足學生的好勝心，活躍課堂氣氛，激發學生的熱情，從而提高教學質量。

要有完善的對學生的考核評價體系，不可忽視對學生素質能力方面的評價一門課程往往包含有多個項目、模塊或工作任務，且這些項目模塊都各有各的特點，因此，如果采用單一的考核評價模式是不科學、不合理的。要針對各模塊的不同特點，設置不同的考核評價方法，先分別考核，再統一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行，特別要重視對學生素質能力，如學習工作態度、團隊協作能力、溝通能力等方面的評價。

通過對“供配電與照明系統”課程實施一體化教學改革，取得了一定的教學成效，積累了教學改革的相關經驗，但同時也遇到了許多困難，如校本教材編寫開發水平有限，實訓場地有限，實訓材料設備、經費不足，考核評價體系不夠全面、不夠完善等，這些都有待于我們去進一步探索。而且，我們要認識到“理論與實訓一體化”的教學模式并不是全能的，它也有一定的適用性，要為社會培養出高素質的應用型人才，就應該不斷分析市場，研究職業教育發展規律，不斷尋求適合自身發展需求的教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：

汪亮（1981—），男，湖南醴陵人，湖南大學2008級在職碩士研究生，湖南機電職業技術學院電氣工程系助教，研究方向為應用電子技術和電子與通信。