試論高職英語輔修課程的開發

摘要：提出開發高職英語輔修課程的構想，并結合教學實踐，論述其存在的必要性和可行性，并探討了輔修課程的教學目標與教學安排、教材編寫與教學實施、監督機制與評價策略等現實問題。

關鍵詞：高職英語；輔修課程；教學目標；實施與評價

高職英語作為職業學校的一門基礎文化學科，具有其自身的特殊性和獨特的功能，而高職教育教學豐富的內涵和廣闊的覆蓋面既為高職英語教學的多樣性與靈活性提供了可能，也提出了必然的要求。筆者結合本校的教學實況和自身的教學實踐，進行了開發高職英語輔修課程的探索與嘗試。

設置輔修課程的必要性和可行性

首先，從教學特點和課程設置來看，初高中英語教學仍受制于應試教育，教學內容比較固定統一，教學方法無法真正實現多樣化，學生對英語的認識比較單一和狹隘。以學生的個性化需求和以就業為導向的高職教學完全可以呈現不同題材的語言材料，高職教學應采用靈活豐富的教學模式，培養學生英語學習的興趣，幫助他們深入認識英語、領略英語的魅力與價值，并將英語學習與專業知識的學習、與就業的需求有機結合，這就對自主開發輔修課程提出了要求，也提供了可能。同時，現有的必修課教學內容和形式都比較系統、固定和單一，教師和學生的自主空間較小，選修課的穩定性和連續性較差，學生來自不同的班級和專業，水平參差不齊，不利于教師的組織管理和學生的有效學習。輔修課作為常規教學的有機組成部分可以彌補必修課和選修課的不足，可以考慮到求職就業的需求，不斷優化英語教學的結構，增強其實用性和實效性。

其次，從教學的實施對象和實施者來看，一方面，高職學生尤其是初中后的高職生英語基礎較為薄弱，缺乏興趣，學習英語的動機不強，并存在很大程度的畏難心理，對課本產生冷漠甚至厭倦的情緒。因此，他們對教學材料的多樣性、教學方法的靈活性和教學活動的豐富性有著更高的需求。另一方面，每位教師都有不同的個性特征，反映到教學上就是要發揮各自的創造性，形成獨特的教學風格，而輔修課程的設置正是為教師開辟實施個性化教學和創新教學的陣地。教師應結合實際情況為學生服務，由于學生精力和耐心有限，與其不切實際地讓他們全方位提高英語水平，不如通過輔修課教學幫助他們確定一個突破口，樹立一個挑戰目標，在實踐中體驗成功，在體驗中培養興趣點、挖掘潛力點，以點帶面，逐步促進語言知識的累積和語言技能的提升。

再次，從教材方面來看，高職英語教材開發相對緩慢，傳統教材內容陳舊，設計僵化，帶有濃重的應試色彩。即使是體現先進教學理念的教材，其編寫模式和套路也難免較為固定和單一，長期使用，教師容易形成慣性操作，學生容易產生審美疲勞和厭倦心理，師生的興趣和熱情都難以持久。此外，由于地區、學校和學生差異性的存在，沒有哪一套教材真正具有廣泛的適用性，而且時代在不斷發展，教學內容也應隨之不斷更新拓展，與現實生活保持聯系，為學生的可持續發展提供鮮活資源。輔修課程具有很大的靈活性和自主性，可以在一定程度上解決上述問題。

輔修課程的教學目標與教學安排

在教學目標的設定方面，其主要依據是人本主義教育觀。人本主義教育觀從“以學生為中心”的教育原則出發，重視在教育過程中調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。這一思想應用到英語語言教育中，就是要實行以學生為中心的語言教學方式，突出學生的主體性和主動性，教師的作用就是為學生創造一種寬松、自主、愉悅、和諧的學習環境，從而實施充滿激勵性和創造性的個性化教學。據此，輔修課程的整體目標可以確定為：從學生的特點和需求出發，豐富教學內容，創新教學方法，活化評價機制，實施個性化教學，培養智、情統一的學生。

既然是提倡個性化教學，就要為每位學生設定個體目標。首先由學生根據自己的興趣自主決定，然后由教師進行協調分類。一方面，這樣做是為了保證教學管理和學習指導的有效實施，另一方面，不能過度強調學生的興趣特長而偏離語言學習本身，否則只能是流于形式、本末倒置。為此，可以將個體目標限定在三個層面上：語言知識、語言技能和語言創作，并可根據實際情況在每個層面上設置若干分支。設置不同類型挑戰目標的實質就是設定多維度的評價標準，這將有助于后進生和中等生開辟屬于自己的陽光地帶，重新點燃英語學習的自信。

輔修課程主要由課內定項輔修和課外自選輔修兩部分組成。課內定項輔修可占總學時的1/4，每周一節，以模塊形式分專題進行授課，每個專題的內容和所用課時由任課教師自主決定，無須統一進度。在整體布局上，明確教學過程中的階段性側重點，對于初中后五年制高職（第五年實習），前兩學年以趣味性為主，打好語言基礎，培養基本的語言技能，突出聽力技能和口語技能的培養，后兩學年以應用性為主，在加強實用交際能力訓練的同時，培養閱讀理解、實用寫作和翻譯能力，重視英語綜合素質的提高，為考證和就業服務。對于高中后三年制高職（第三年實習），第一學年以趣味性為主，第二學年以應用性為主。課外自選輔修內容由學生根據自己的興趣愛好自主決定，亦可根據課內定項輔修的內容選擇深入學習的方向，并向教師申報挑戰項目，由教師根據實際情況進行調整和分類。對于學習能力強的學生可以鼓勵他們申報兩個或更多的挑戰項目。

課外自選輔修主要由學生自主進行安排和學習，教師僅充當顧問的角色提供指導和幫助，同時，要定期組織挑戰賽，檢驗學生的學習成果。挑戰賽可以在班級內部競賽的基礎上進行同一年級平行班之間的挑戰，也可以是全校性的擂臺賽。輔修課程的兩個組成部分既彼此獨立，又相互聯系，既注重教師的統一指導，又強調學生的自主訓練，將英語教學充分滲透到學生學習生活的全過程。此外，在教學計劃中，可根據實際情況，以半學期或一學期為一個訓練階段，每階段每人至少確立一個挑戰項目，由此不斷激發學生新的興趣點和潛力點，促進學生的持續進步與發展。

教材編寫與教學實施

教材編寫主要針對課內定項輔修內容而言，可采用模塊化的形式，分為趣味英語、實用英語、語言技能訓練、文學作品欣賞與創作、外國文化與習俗等模塊。每個模塊又可以包含若干子項目，如在趣味英語中，可設置笑話、諺語、習語、名人名言、繞口令、廣告語、編故事等專題；在實用英語中，可設置導游英語、求職面試英語、社交英語等專題；在文學作品欣賞與創作中，可設置詩歌賞析、散文誦讀、演講詞、短劇編演等專題。在專題教學中，一方面，任務活動的設置要呈現開放式或半開放式，為教師和學生留有充足的自主發揮和創作空間，另一方面，要體現層次性，滿足不同水平學生的實踐需要，確保大部分學生都能參與并體驗到一定的成功。為了保證教材編寫的速度和質量，可以采取教師之間相互合作的方式，每人負責一個或幾個模塊，匯總為輔修課程教學資料庫，由任課教師根據實際需要選取使用。教材的編寫無須過多的條條框框加以限制，教師完全可以根據自己的意愿和設想進行編寫。對于教學設計和活動安排等參考材料亦無須寫得過于具體，教師在使用過程中完全可以在參照教學材料的基礎上進行創造性教學，并且把成功的教學案例豐富到原始的教學材料之中供其他教師參考學習。為了實現輔修課程的鮮活性和實效性，保持其長久的吸引力和教學價值，我們提倡教師根據社會的發展、學生的需求和教學理念的更新不斷調整教學內容，克服“以教材為中心”的弊端，賦予輔修課程以長久的生命力。

在教學實施過程中，應遵循“因生施教、個別輔導、自主訓練”的原則，以任務為依托，以活動為載體，為學生創造理想的學習環境。在師生角色方面，課內輔修重在學生的接受理解和練習應用，教師主要負責進行教學材料的選編、任務活動的設計和適當的點撥，每節課累計講授時間控制在25分鐘以內，學生則根據教師的指示自主完成學習任務。

課外輔修重在學生的自我訓練和挑戰比拼，教師主要負責安排挑戰比賽的相關事宜，學生則要在課后進行有計劃的自主訓練、遇到問題主動向教師求教。教學方法本身并無優劣好壞之分，關鍵是何時、何地、對誰、為何使用。據此，要選用靈活多樣的教學方法，將它們有機地整合并服務于教學實踐。輔修課程的教學內容本身就非常豐富多樣，因此，教師可以根據不同的內容選擇不同的教學方法。

筆者在教學過程中，以活動教學法為主，并靈活選用其他的教學方法。教學活動可以分為多種類型，如推測型、視聽型、表演型、創作型、競賽型、娛樂型、探討型等等。其中，每一種類型又有許多具體的形式，而這些具體的形式并無固定的模板，完全可由教師在教學實踐中進行設計。

監督機制與評價策略

有效的監督機制和評價策略是輔修課程順利實施的重要保證。由于輔修課程的定位是常規課程的拓展和補充，所以，應立足于對學生興趣的激發、潛能的挖掘和自主學習能力的培養。因此，其監督機制和評價策略應該是靈活機動、簡單明了、便于操作的，而非刻板正統、復雜繁瑣的。

在實踐過程中，筆者采用了過程性評價與階段性評比相結合的方式對學生進行監督和評價。一方面，由每位學生自主記錄活動臺賬，內容包括尋求教師或優秀學生指導的情況，與同學進行切磋交流、共同練習的情況，通過其他途徑進行學習訓練的情況等等，并由教師不定期抽查核實，活動臺賬可以作為對輔修課程綜合考核的重要依據，對學生日常的自主學習起到監控和督促作用；另一方面，以定期分項競賽評比的形式檢查學習效果，可邀請其他教師和學生現場觀摩并參與評分，對于活動圖片和優秀作品可在校內公開展示，以增加影響力，增強學生的成就感。

此外，對于輔修課程的考核應確定為學業考核的組成部分，納入學期總評成績，以確保學生對它的重視程度，發揮其在英語教學中的獨特作用。

輔修課程的開發是高職英語課程改革中的有益嘗試， 有利于優化英語課程結構， 有利于個性化教學的實施， 有利于激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，有利于促進英語教學與時俱進并實現其社會價值。當然，由于對輔修課程的探索尚處于初級階段，其科學性仍有待教學實踐的進一步檢驗，其有效性仍需在教學實踐中不斷加以驗證。

參考文獻：

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作者簡介：

熊麗麗（1980—），女，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院助教，研究方向為高職英語教學。