高校心理咨詢職業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：高校心理咨詢職業(yè)化過(guò)程中存在咨詢師隊(duì)伍參差不齊、沒(méi)有編制、咨詢室建設(shè)投入不夠、咨詢工作不受重視等問(wèn)題，要采取建立高校心理服務(wù)模式、設(shè)置心理健康課、建立心理咨詢教師的職稱評(píng)定體系等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；心理咨詢；職業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)高校心理健康教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中后期，起步雖晚，但發(fā)展較為迅速。為推動(dòng)我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展，2001年3月和2002年4月國(guó)家教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》兩個(gè)重要文件，自此，心理健康教育開(kāi)始正式納入高校人才培養(yǎng)體系之中。一些高校建立了心理咨詢室，并開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度重新審視大學(xué)生的各類行為問(wèn)題。可以說(shuō)，正是素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了高校心理健康服務(wù)的廣泛開(kāi)展。心理咨詢教師正在日益發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其職業(yè)化發(fā)展問(wèn)題也越來(lái)越引起人們的重視。但是，受到種種條件限制，我國(guó)高等學(xué)校的心理咨詢工作目前還不規(guī)范，存在許多問(wèn)題。

高校心理咨詢現(xiàn)狀

心理咨詢教師隊(duì)伍參差不齊“半路出家”是目前高校心理咨詢教師的最大特色。目前，我國(guó)各高校從事心理健康教育的成員主要由心理學(xué)教師、思想政治教育人員、醫(yī)務(wù)工作者三部分人組成，規(guī)范程度和專業(yè)化程度偏低，專業(yè)素質(zhì)亟待提高。在中國(guó)學(xué)歷教育體系中，心理咨詢專業(yè)設(shè)置仍為空白，目前大學(xué)心理系的心理咨詢課也僅有一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)，心理咨詢教師教育也處于職業(yè)培訓(xùn)的較低層次。心理咨詢是一門(mén)獨(dú)立的職業(yè)，心理咨詢與心理治療是復(fù)雜的專業(yè)工作，需要正規(guī)的院校教育、繼續(xù)教育及持續(xù)不斷的臨床經(jīng)驗(yàn)，否則就會(huì)像其他醫(yī)療技術(shù)一樣對(duì)服務(wù)對(duì)象造成嚴(yán)重危害。

咨詢室建設(shè)投入不夠由于主客觀條件限制，心理咨詢機(jī)構(gòu)大多隸屬于大學(xué)生工作部門(mén)，缺少相對(duì)的獨(dú)立性，不利于心理健康與咨詢工作深入、持久、有效地開(kāi)展。在我國(guó)許多高校，正規(guī)的心理咨詢室?guī)缀鯖](méi)有，很多高校或是為了應(yīng)付上級(jí)檢查隨便設(shè)立了一個(gè)心理咨詢室，其設(shè)施極不規(guī)范。高校心理咨詢室是向大學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的場(chǎng)所，是心理咨詢教師與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的真誠(chéng)談話的地方。教師與大學(xué)生就某一問(wèn)題共同探討，最終使大學(xué)生自己進(jìn)行正確選擇，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。心理咨詢室應(yīng)該具備必要的設(shè)施及資料，以便于大學(xué)生敞開(kāi)心扉，在安定和諧的氣氛中傾述煩惱。

國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的專門(mén)管理機(jī)構(gòu)和制度，專業(yè)人員無(wú)明確定位2001年8月3日，原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把心理咨詢師作為一種勞動(dòng)職業(yè)進(jìn)行管理。在《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部主持心理咨詢師的培訓(xùn)，并舉辦心理咨詢師的全國(guó)考試，向合格者頒發(fā)心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)。從理論上講，只有獲得勞動(dòng)和社會(huì)保障部資格認(rèn)定的心理咨詢師，才能在高校從事心理咨詢工作。但是，目前教育部并沒(méi)有對(duì)此有任何規(guī)定，一些沒(méi)有資格證書(shū)的人正在高校客串著“心理咨詢師”的角色。此外，國(guó)家也沒(méi)有相應(yīng)的制度保障。由于心理咨詢教師的業(yè)績(jī)很難進(jìn)行評(píng)定，因此，沒(méi)有一個(gè)職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致心理咨詢教師長(zhǎng)期得不到公正的對(duì)待，積極性受到很大的打擊。一些高校僅僅根據(jù)到崗情況對(duì)心理咨詢教師進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定，殊不知他們?cè)谡n余時(shí)間付出了更多的時(shí)間和精力。另外，心理咨詢教師沒(méi)有教師編制，在高校大學(xué)生工作部門(mén)出于一種打雜的地位，很難有一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)安心工作。

心理咨詢工作在高校不受重視一些高校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，認(rèn)為心理健康教育是可有可無(wú)的事情，不像德育、智育和體育，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)高低、成績(jī)好壞直接評(píng)判大學(xué)生的優(yōu)劣，因而使心理健康教育在一些高校只是走過(guò)場(chǎng)和流于形式。另外，一些教師和大學(xué)生還把心理咨詢與“精神病”、“心理變態(tài)”等字眼聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為只有心理嚴(yán)重障礙者或精神病人才會(huì)去咨詢。如果大學(xué)生去心理咨詢室的話，有的還會(huì)受到教師和同學(xué)的嘲笑或諷刺。加上一些教師的誤解，心理咨詢?cè)趲熒械拿暡⒉缓茫恍└咝５男睦碜稍兪议T(mén)可羅雀。

作為一種新興職業(yè)，心理咨詢?cè)谥袊?guó)處于起步階段，而高校心理咨詢則處于起步的初始階段。目前，國(guó)家對(duì)此還沒(méi)有完整的規(guī)范體系，各項(xiàng)制度還有待完善，因此存在這樣或那樣的問(wèn)題也是在所難免的。我們有必要找出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)正視和解決這些問(wèn)題。

相應(yīng)的對(duì)策

建立高校心理服務(wù)模式高校心理服務(wù)可以心理評(píng)估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。筆者在此提出一個(gè)學(xué)生心理服務(wù)的模式。首先，在這個(gè)模式中，要強(qiáng)調(diào)建立心理檔案。高校心理咨詢應(yīng)針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題展開(kāi)服務(wù)，通過(guò)一些團(tuán)體方式的心理測(cè)試，建立大學(xué)生心理檔案。可以就大學(xué)生智力發(fā)展、人格發(fā)展和行為問(wèn)題及學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)，一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別大學(xué)生的心理問(wèn)題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使輔導(dǎo)員掌握大學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)。以測(cè)評(píng)為重心，就必須考慮目前高校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，沒(méi)有受到心理學(xué)正規(guī)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)缺少掌握。從測(cè)評(píng)開(kāi)始，無(wú)疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育之處，強(qiáng)化心理學(xué)科學(xué)概念。其次，設(shè)置心理健康課。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過(guò)心理課講解，使大學(xué)生對(duì)自身存在的種種心理問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)能力。在課程教學(xué)中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓大學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)主動(dòng)思考。

建立心理咨詢教師的職稱評(píng)定體系在職稱評(píng)定方面，應(yīng)該設(shè)立心理咨詢教師的考評(píng)體系，要從心理咨詢的數(shù)量與質(zhì)量以及高校因心理問(wèn)題的事故發(fā)生率方面評(píng)定教師的工作量和工資，同時(shí)還要從其科研方面加以評(píng)定。心理教師通過(guò)測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)本校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫(xiě)科研論文，科研成果中的資料還可以為高校領(lǐng)導(dǎo)決策提供重要的參考，如本校大學(xué)生與其他高校大學(xué)生相比有什么優(yōu)勢(shì)，有哪些弱項(xiàng)，如何通過(guò)教育來(lái)解決這些問(wèn)題等。撰寫(xiě)的論文數(shù)量和質(zhì)量也可以作為教師職稱評(píng)定的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

明確心理學(xué)的學(xué)科地位，明確心理學(xué)教師的職業(yè)地位要促進(jìn)心理衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，必須在教育和學(xué)科體系中明確心理學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的地位，否則作為其分支學(xué)科的臨床心理學(xué)無(wú)法得到發(fā)展。應(yīng)該明確心理學(xué)就是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，臨床心理學(xué)是其應(yīng)用分支學(xué)科，在相關(guān)機(jī)構(gòu)有其職位設(shè)置。提高心理咨詢教師的地位和待遇，在校園內(nèi)加強(qiáng)心理咨詢的宣傳和介紹，消除廣大師生的誤解和疑慮，提高心理咨詢的聲譽(yù)。

建立和完善高校心理咨詢教師培訓(xùn)和督導(dǎo)體系心理咨詢教師培訓(xùn)和督導(dǎo)體系的建立和完善是我國(guó)高校心理咨詢工作的需要，也是由心理咨詢工作的專業(yè)性、實(shí)踐性和特殊性決定的，同時(shí)是心理咨詢工作發(fā)展的必要保障，是提高學(xué)校心理心理咨詢教師的專業(yè)水平和咨詢效果的有效措施。學(xué)校應(yīng)為心理咨詢教師定期提供短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以便心理咨詢教師可以主動(dòng)獲得接受心理咨詢督導(dǎo)的機(jī)會(huì)。為心理咨詢教師提供短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以讓心理咨詢教師獲得較高水平的輔導(dǎo)，接觸較高水平的心理咨詢專家，主動(dòng)獲得專家的督導(dǎo)。有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)常常會(huì)指出心理咨詢教師可能的失誤、具體咨詢案例是否符合倫理要求，是心理咨詢教師成長(zhǎng)的最好向?qū)А?/p>

高校心理咨詢教師的職業(yè)化任重而道遠(yuǎn)。在制定心理咨詢教師職業(yè)化發(fā)展策略的時(shí)候，筆者認(rèn)為，指望有一個(gè)完善的策略來(lái)保證不出任何問(wèn)題是一種不切實(shí)際的想法。重要的是，出現(xiàn)的問(wèn)題要在可控制的范圍之內(nèi)，并且能夠把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一種積極的力量，推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

韋耀陽(yáng)（1976—），男，湖北襄樊人，心理學(xué)碩士，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。