新課程理念下中職機械類專業學生讀圖能力的培養

摘要：中職機械類專業培養的是應用型人才，掌握機械圖樣的初步識讀能力是學習《機械制圖》課程的重要目的。

關鍵詞：新課程；中職；機械類專業；讀圖能力

《機械制圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的一門學科，既具有系統的理論，又有較強的實踐性，是工科類特別是機械類專業重要的技術基礎課。以往的教學實踐中，教師是以繪圖能力作為重點進行培養的，結果并沒有多少學生畢業后以繪圖作為主要工作，大多數學生是操作工，會讀圖即可。因此，對一些優秀學生要求掌握繪圖技巧，而對其他學生只要求會讀圖就可以了。這樣，教學才會有更強的針對性，才會收到事半功倍的效果。

新課程改革以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神。結合新課程理念，我認識到在新形式下，面對變化的、有新思想的學生，必須結合教學實際，真正提高讀圖能力，提高綜合素質，為其今后的進一步發展打下堅實的基礎。

充分調動學生的學習主動性和積極性

人本主義心理學認為：學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現知覺的個體性、主觀性的情感。因此，必須堅持“以能力為重點，以職業崗位目標需求為原則”，有針對性地選擇教學內容。

目前，中職生基礎較差，在復雜的立體和平面相互轉化的思維活動中，大多數學生都存在難以適應的情況。著名心理學家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這就要求教師在學生初次接觸《機械制圖》課程的時候，講清課程特點、內容、用途，吸引學生的注意力，使學生產生好奇感，認為這門課有東西可學、有奧妙可探，激發學生學習的沖動和探索愿望。例如，講完“尺寸標注”之后，可設置一個尺寸改錯題讓學生在黑板上更正；組合體讀圖可設計一些多解題讓學生思考；講剖視圖、斷面圖時可將兩部分內容相對照等等。教師要把教學過程精心設計成教與學雙方的創造性勞動過程，對教學的內容要反復加工、整理，充分把握好重點和難點，運用直觀、生動又富有情趣的方法組織教學，讓學生對《機械制圖》課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，從而使興趣從初級水平發展到高級水平，即探求事物的客觀規律和基本原理，并使學生在愉快的學習中堅定學好該課程的信心。

通過傳統教學提高學生讀圖能力

根據《機械制圖》課的特點，我把這門課分為以下兩大部分講解。

理論基礎的圖示原理要讓學生知道圖紙上的機械圖樣是通過投影得出來的，如果投影幾何學知識不足，將難以理解和分析比較復雜的投影關系。這就要學習《機械制圖》第一部分理論基礎的“圖示原理”。這一部分是入門基礎知識，著重培養學生的空間想象能力。其中，“正投影”概念和“三視圖”的形成及“三視圖”的投影規律是重中之重。在教學過程中，要讓學生牢固掌握，而其他內容可略講，如“點、線、面的三面投影”等。在教學過程中，我主要采用實物、模型等教具幫助學生完成空間思維的轉化。如在講授“讀組合體視圖”時，可以采用圖像型與實物型組合的方式。在分析組合體視圖時，利用學生按三視圖尺寸自制的橡皮泥模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式。

零件圖和裝配圖的識讀零件圖和裝配圖的識讀應為教學的重點。一張圖樣不僅有一組視圖和一套尺寸來說明機器零件的形狀和大小，同時，還應有一些相應的技術要求來保證機器的設計要求和使用性能。所以，在制圖課的教學過程中，要使學生了解并初步掌握如“公差與配合”、“金屬材料與熱處理”、“毛坯制造和機械加工工藝”等方面的基礎知識，從而使學生能看懂生產圖樣。在這一部分教學中，我主要采用掛圖法，幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，要求學生在讀圖、作圖過程中既要想象物體的形狀，又要思考作圖的投影規律。通過如此反復的對應訓練，使結構圖樣與其實際形狀在學生頭腦中相互印證，從而培養學生的空間想象能力，有效提高讀圖能力。

通過計算機輔助教學提高學生的讀圖能力

《機械制圖》課是一門實踐性較強的專業基礎課，要求學生有較強的空間想象能力，而當前中職學生的空間想象能力較弱，在制圖教學中必須使用大量的實物模型來輔助教學，以提高學生的空間想象能力。但實際上由于受到教學條件的限制，我們只能準備極少部分的零件模型，而且在教學演示中后排的學生根本看不清。隨著信息技術與《機械制圖》課的不斷整合，多媒體輔助教學為機械讀圖教學開辟了新的途徑。在《機械制圖》教學中，通過創建AutoCAD的三維模型，使學生找到了二維平面和三維立體之間的對應關系，在培養空間想象能力上起了重要作用。

在教學中，我利用AutoCAD畫一些立體圖讓學生觀看，并讓學生練習畫棱柱、球體、圓柱體等基本幾何圖形，這樣，學生對各種基本體的輪廓有了了解，初步建立了空間概念。在零部件的表達方法中使用AutoCAD軟件，可以更好地提高學生的讀圖能力。例如，表達復雜機件常用剖面圖，學生很難想象出實體形狀。但如果利用AutoCAD軟件建模，這個問題就比較容易解決，用剖切面把零件剖開，觀察零件內部的結構形狀，可以使用不同的剖視方法，畫出不同的剖面圖，使學生對各種剖視方法都能靈活應用，提高了學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高了學生的讀圖能力。

又如，對裝配體的教學，教師普遍感到比較困難。裝配圖是表示各零件之間的連接關系和裝配關系的圖樣，因此，零件圖和裝配圖既相對獨立又相互聯系，在講授中要考慮將其內容互相穿插。因為中職生缺乏實踐經驗，對裝配體的結構、工作原理、零件間的裝配連接關系及主要零件的結構形狀等，都缺少感性認識，在教學中僅靠幾個教具模型，遠遠不能滿足教學需要。因此，我充分利用AutoCAD軟件中“塊”的功能，把多個實體零件裝配在一起形成裝配體，并對裝配體進行模擬裝配。一方面，學生能通過零件模型看到每一個裝配體的真實形狀；另一方面，通過裝配體，學生能看明白各零件之間的連接關系、動力傳動路徑，從而分析出各個零件在裝配體中的作用等。而且通過在多媒體教室的演示教學，增加了學生的感性認識和對空間物體的認識能力，學生普遍感到讀裝配圖不再很困難。

還可制作或選用多媒體課件，測試學生的讀圖能力。目前，市場上不乏優秀的《機械制圖》課程多媒體教學軟件，教師可根據學生的特點和教學的需要，在教學軟件中選擇需要的內容進行教學，使多媒體教學更符合實際的教學需要。

通過實踐教學提高學生的讀圖能力

《機械制圖》是一門實踐性很強的課程。因此，在加強理論知識教學的同時，還必須與生產實踐緊密結合起來。有很多已經畢業的學生說：“工作后才知道制圖中所學的零件是什么。”這說明過去的教學忽視了與生產實際的聯系。學生會畫圖但不知道畫的是什么，知道模型而不認識真正的零部件。因此，在機械制圖教學過程中，應在講授零件圖和裝配圖之前，通過生產實習課及其他相關課教學，使學生獲得機械常識，且與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看實物。例如，我校有專門的生產實習車間，設施很好，我利用課余時間帶領學生到車間去參觀、實習，對學生進行生產認知教育。在車工、鉗工的實習過程中，可以把圖樣中的技術要求加以消化吸收，還可以把圖與實物對照，這樣，大大提高了學生的讀圖能力。

總之，要真正提高學生的讀圖能力，在教學中，教師必須不斷充實自己，緊密聯系中職生的實際情況，運用多種教學手段，這樣，才能培養出適應社會需要的、具有較強實際操作技能的高素質勞動者。

參考文獻：

[1]黃德浩．機械制圖與計算機繪圖[M]．北京：機械工業出版社，2001．

[2]胡黎霞．啟發思維方法在《機械制圖》教學中的應用[J]. 莆田學院學報，2004，（9）．

作者簡介：

黃敏（1975—），女，沛縣職業教育中心教師，中學一級教師，主要從事中職機械專業教學。（本文責任編輯：張維佳）