淺談九年級語文的朗讀

董韓妮

在語文學習的每個階段，朗讀都有著舉足輕重的作用。為了實現語文教科書自身的價值，讓學生能提升自身的語感，提高賞文析字能力，語言表達能力等等。在經過教學實踐后，我淺談一下九年級的朗讀教學。

一、根據教材，因勢利導，聲情并茂的朗讀

九年級上下兩冊第一單元都是詩歌單元，這一單元是培養學生朗讀興趣，提高朗讀水平，體現朗讀對無聲文字精彩闡釋的單元。在教授時，老師可根據教材因勢利導，指導學生遵循一定的規律聲情并茂的朗讀。以讀促思，以思促學，心馳蕩漾的學習詩歌內容，感受詩歌意境，體會詩歌主旨。比如學習《沁園春.雪》這一首意境壯美，感情奔放的詞。可以根據思想內容確定誦讀的感情基調應：積極樂觀，充滿信心。根據情感的需要速度適當快一些。根據語境，句首領起下文的句子，讀時要稍作停頓，如“望"“惜"字后面要停頓，又如“江山"后面的節奏可以略快，而“弓"字鼻音重一些，“俱往矣"，一句中對“往"字要稍加停頓。對學生先進行朗讀指導，然后讓學生有情有調的朗讀，不僅能快速的了解內容，而且對關鍵詞語和句子有深刻理解。學生還可以通過聽配樂范讀，自由悟讀，去理解這首詞上闋詞人極目大好河山時的喜悅和驕傲之情，深思下闋作者意氣風發的王者風范。學生學會了以聲傳情，那么情意滿懷的去朗讀，會使課堂效率大大提高。

詩韻詩風，詩情畫意，在配樂朗讀，集體朗讀，個別讀，輕聲朗讀，大聲朗讀中魅力盡現。學生在富有情感的朗讀中能充分感受到作品的思想感情。在學生朗讀時老師應指導學生注意重音，停連，節奏等等，促進學生深入細讀，調動感官品味詩情詩意。如在讀《鄉愁》一詩時，同學們可以發揮想象力融入個人情感理解，然后以深沉的語調，舒緩的語速進行感情遞進式朗讀。在最后一節中拉長“大陸在那頭"幾個字，深沉而意味深長的朗讀。讀思結合，學生就會對作者思想情感深刻理解，對作品的寫作特色有所掌握。這一單元在聲情并茂的誦讀下，學生在不經意間提升了語感，提高運用語言文字的水平。

二、根據興趣，因材施教，一板一眼的朗讀

常言道“三分文章七分讀"，九年級上冊第二單元是議論性文章，每篇都有鮮明的觀點和個性的語言。雖然這一單元語言詩性美和音樂美都不如第一單元，但是可以根據學生已養成的良好習慣，以及朗讀水平較高學生的優勢，因材施教，邊讀邊思邊析。例如在教授《敬業與樂業》時，老師和朗讀水平較高的同學可以合作，用堅定、有力、激昂的語氣和舒緩的語調進行朗讀。渲染氛圍后吸引其他同學重讀表明作者觀點的句子和段落。課上調動學生興趣，采用小組讀，齊讀，競賽讀，自由讀，領讀等形式，讓聲音引導、提示學生逐步完成教學任務。學生積極的投入學習中，一板一眼的朗讀促使他們自我認識與作者思想有交融，學習中精神被滋養，所學文章的見解也被學生完全理解，議論文的語言特色潛移默化的被吸收。而在教授《英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課時，先講授背景渲染氛圍，然后教學生找出描寫圓明園的語句用贊美的語氣和語調來讀，對英法聯軍的強盜行為用高語調，嘲諷的語氣來讀。讀了思，思了讀，愈讀愈有味，在充分的朗讀中學生感受了文中所蘊涵的知、行、情、意。在第二單元學習中總結議論文文章的共性，找到契點，鏘鏗有力地讀每篇文章。 語文只有發聲讀了，才會讓無聲的文字滌蕩心靈，才會讓字詞句的意義陶治情操，讓句段的作用被掌握。

三、根據學情，活學活用，字正腔圓的朗讀

朗讀是學習語文的法寶之一，在文言文的學習中更是少不了。因為文言文教學只進行繁瑣而冗長的詞句解釋，翻譯分析，段意歸納，寫作特點總結，學生所得的是類似概念性的東西。學生學得很乏味，文言文的精彩內容和內在精神實質也感受不出來。呂叔湘先生曾說過朗讀是講文言文課文的好方法。所以學習《岳陽樓記》一文時，當初步感知課文內容，就通過范讀課文，指導學生注意字音，語句的節奏，停頓，輕重音等。然后指名朗讀和齊讀，并對學生的誤讀或語氣的輕重緩急進行指導。當學生讀準，讀通，讀美后，就會賦予文字以豐滿的情感。引導朗讀后設置問題幫助學生理解詞句、段落、篇章情感、寫作方法等。學生的文言語感加強，識記重要文句的速度提高，文言文考試應變能力增強。

文言文教學常聽要多讀幾遍，其意自現。那讀多少遍呢？這需要老師根據學情去選擇，選擇有效完成教學任務的讀法。例如在《醉翁亭記》一文的教學中，我要求學生一讀文章，自由讀，讀準字音，讀出節奏。二讀文章，齊讀課下注釋，跟讀讀出情感。三跳讀文章，文章中自己最喜歡的語句、段落、自我琢磨個性張揚的讀。當學生字正腔圓的讀了文言文，就覺得文言文語言也沒有那么難讀難懂。多樣化朗讀變枯燥成為趣味，久而久之高質量的朗讀使學生能沉浸式的學習。朗讀以聲傳遞的不僅是思想感情，還有自己對文字的鑒賞感知能力，更能活躍學習氛圍，使學生的學習情緒高漲，學習水平有所提高。

九年級學生有升學壓力，課堂因疲憊會少了一些生機，多種形式的朗讀則可以讓學生精神煥發，所以不論時間有多么緊，我都會留時間讓學生去理解的讀，入情入理的讀，在讀的過程中進入語境，讓學生逐步掌握文章的語言特色、句式特點進而體會作品的思想，并受到審美教育，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與寫作能力。