在教學中反思 在反思中成長

〔關鍵詞〕 教師成長；專業發展；教學反思

〔中圖分類號〕 G712

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0016—01

“教學反思”就是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入思考和總結的過程，它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長等于經驗加反思。一個教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入地思考，那么，他即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進”，他永遠只能停留在一個“新手型”教師的水準上。因為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于提高，而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。只有這樣，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

1．教學反思有利于教師對教學從感性認識上升到理性認識，由“新手型”教師成長為“骨干型”教師。教學反思開始于“問題”，實踐于“探究”，結果于“發現”，它以解決教學問題為基本點。教學反思不是簡單地回顧教學情況，教師通過對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，查找教學中存在的問題與不足，進行理性思考，就能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，最終成為一名清醒的、理智的教學實踐者。蘇霍姆林斯基說得好，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”，這種“追問”的習慣，往往促使教師增強問題意識，提高解決問題的能力。若沒有這種“反思”，沒有對自己教學經驗的繼承和教訓的汲取，那么，他對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也就只能永遠停留在“新手型”層面，不能成長為“骨干型”教師。

2．教學反思有利于教師沖破經驗的束縛，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。“研究型”教師區別于“經驗型”教師的重要指標之一就是對自己教學經驗的反思與反思能力。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查分析、反饋調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學行為。教學反思以追求教學實踐的實效性為目標，通過反思，教師不斷更新教學觀念，重新審視自己的教學過程，改善教學行為，使之向更合理的教學實踐努力，從而提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經驗”的束縛，使自己真正成為教學的實踐者和教學的研究者。

3．教學反思有利于教師教學風格的形成，由“骨干型”教師成長為“專家型”教師。教師的自我反思意識是改變教師教學行為的基礎，通過反思性實踐，可以使教師教學行為更理性、更自覺，教學過程更優化。教師對教學活動的反思，一般需要經過三個階段。第一階段：在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二階段：在教學中反思，即及時地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三階段：在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。反思不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思。在反思過程中，教師不僅對自己的教學觀念、教學興趣、目的動機、情緒狀態等心理因素進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺運用反思的結果，矯正不良教學行為，根據各種教育現象適時做出科學的反應，優化教學過程，形成自己的教學風格與教學特色，盡快成長為“專家型”教師。

4．教學反思有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。教學反思是教師全面發展的過程。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。反思，不是一味地批判，而是需要學習，是反思性學習，是教師針對所要解決的問題去創造性地學習。教師只有在全面地反思自己的教學行為時，才會從教學的各個環節中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為“學者型”教師。