自主學習的誤區在哪里

〔關鍵詞〕 自主學習；誤區；自由化；過度尊重

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0017—01

一、閱讀教學中“自由化”

在閱讀教學中，一些教師片面理解“拓展課程資源”的含義，使學生無目標、無要求、無限度地自由交流個人的讀書心得。如在一堂語文公開課上，教師授課的內容為《赤壁之戰》。教師為了創設情景，營造活躍的課堂氣氛，首先讓學生講述《三國演義》中的有關故事。學生在講述過程中興致大發，從三國人物講到了自己感興趣的孫悟空、豬八戒等，遠遠偏離了主題。教室里亂哄哄的，學生我行我素，無拘無束。二十分鐘過去，這堂課才言歸正傳。當導入新課文后，教師播放了《赤壁之戰》的錄像，之后，又要求學生自由討論印象最深的片斷。一節課，學生讀書的時間竟然不足十分鐘。

新課標否定以“課本為中心”，倡導教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，拓寬語文學習和運用的領域”。這樣，有助于加深學生對課文內容的理解。但教師在閱讀教學中不能盲目地拓展教學內容，更不能脫離文本。教師應明確“自主學習”并非“自由學習”，“自主學習”不但講求目標的明確，更注重主次的分明。在閱讀教學中，教師要讓學生與文本進行對話，如果學生與文本沒有足夠時間的對話，就無法達到理想的教學效果。

二、忽視“手段”與“目標”的一致性

目前，有些教師在課堂教學中，盲目地追求互動，動不動讓學生演一演、跳一跳、唱一唱，并過多地組織學生討論，極力營造課堂教學中活躍的氣氛，卻忽視了“手段”與“目標”的一致性。例如，某教師在教學《前后》一文時，設計了四項活動：排隊買票、座位排序、卡丁車賽、車站次序。教師先讓學生表演，在學生表演完后，再組織學生討論。表面上看，課堂氣氛異常活躍，但結果，學生不但沒有真正理清“前后”的概念，反而與“左右”的概念混淆。這樣，教學目標未能較好地完成。

任何一節課不僅要有明確的教學目標，還需要教師采取有效的手段來實現。正如上例，雖然教師千方百計為學生提供了自主學習的機會，搭建了自主學習的平臺，但是，由于“手段”與“目標”不一致，從而導致學生在概念上的混淆。因此，在課堂教學中，無論教師采用哪一種教學手段，都應著重把握關鍵——手段是否指向目標，是否為實現目標而服務，否則，再好的“手段”都毫無意義。

三、教學中對學生“過度尊重”

新課標指出：“語文教學要尊重學生的個人感受和獨特體驗。”同時，根據語文課程的基本特點和語文教學的情感、態度、價值觀目標，“尊重學生”既是提高學生學習語文的能力，激發學生創新思維，培養學生個性的需要，又是陶冶學生高尚的道德情操，培養健康的審美情趣，形成正確價值觀的需要。但有一部分教師對“尊重”缺乏全面理解，于是，在課堂教學中對學生“過度尊重”，影響了教學目標的順利完成。有些教師為了尊重學生的見解，對學生的回答既不肯定又不否定，模棱兩可，導致學生對概念的理解不透徹；有些教師對學生的錯誤答案不但不糾正，反而大大褒獎，唯恐指出后會打擊學生的積極性；還有些教師為了尊重學生，竟然對故意擾亂課堂秩序的學生不聞不問，怕批評會傷害學生的自尊心等等。這樣，教師扮演了“旁觀者”、“捧場者”的角色，不利于教學目標的順利完成。

新課標強調“學生是學習的主人，是學習過程的主體”，但并不意味著就否定教師的主導作用。因此，教師在尊重學生的前提下，要努力為學生搭建自主學習的平臺，要敏銳地判斷師生對話、生生對話的質量和價值，實現真正意義上的尊重。

總之，自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志堅強基礎上的“堅持學”，并非完全自由化的“自由學習”。