自主·合作·探究

〔關鍵詞〕 自主；合作；探究

〔中圖分類號〕 G424〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0018—01

課程改革的實施，以全新的理念沖擊著傳統的教學行為，使得傳統課堂教學發生了根本的變化。下面，筆者就新課程背景下“自主”、“合作”、“探究”三個方面結合當前課堂教學的某些現象談幾點自己的看法。

一、“自主”

現象：自主學習體現了學生的主體性，強調主動探索、自主實踐。在實際教學中，有些教師對“自主”的理解過于偏頗，認為自主教學就是要給學生完全自由，讓學生完全憑著自己的喜好和感覺進行學習。有些教師為了避免面對學生“用自己喜歡的方式”學習時亂作一團而帶來的尷尬，在課前排練，使課堂教學變為登臺表演。

思考：教師必須重新審視“自主”的真正內涵。新課改強調，學生是學習活動的主體，但教師的主導作用同樣不容忽視。教學時，教師要善于調動學生的學習積極性，使之主動熱情地參與到教學活動中來。教師要針對不同的教學內容和教學對象給予適當的引導，促使學生的學習不斷向新的高度推進。

二、“合作”

現象：一些教師對合作學習的認識僅停留在表面形式上，認為將課桌拼在一起，讓學生團團圍坐就實現了合作學習。不管什么內容，都讓學生合作學習。學生在合作學習中，往往會出現成績較好的學生“包辦”、“壟斷”學習活動的現象。這種合作學習無分工，無組織，與合作學習的本意背道而馳。

思考：為了使合作學習達到預期的目的，教師要注意以下幾點。第一，要注意激發學生合作交流的意識，并為學生提供合作交流的空間和時間。第二，合作學習的內容應有一定的研討價值，有可供分工操作的層面。在學生合作學習的過程中，教師要善于捕捉學生即時生成的信息，并將此作為學習資源再度開發和提升，真正提高合作學習的效率。第三，應注意引導學生將來自學習伙伴的知識經驗有機整合、不斷優化，使小組成員在合作學習中取長補短，從而提高每個學生的學習效率。

三、“探究”

現象：探究性學習是指以學生已有的知識和生活經驗為基點，通過創設富有情趣和挑戰性的情景，引導學生大膽觀察、猜想、推理、操作、交流。在實際教學中，探究性學習同樣存在盲目、隨意、低效的現象。如，教學《土壤里有什么》一課時，一位教師便把學生帶到學校門口的地里，讓學生分頭去觀察土壤里有什么，學生一哄而散，在地里熱熱鬧鬧地活動開了。十分鐘后回到教室，學生反饋的答案五花八門：菜葉、蚯蚓、垃圾……顯然他們得出的結論與本課所要探討的內容相差甚遠。

思考：反思上述探究性學習案例，教師還需在以下幾個方面努力。1.教師要善于創設有趣的情景，激發學生學習的熱情和探索的欲望。2.教師應給學生指明探究任務。3.教師應給學生的探究活動提供必要的指導和幫助。在學生探究時，教師要在各小組間走動、觀察、傾聽，適時予以提示、講解、示范。上述案例的探究在教室中進行更為合適，教師僅需給每一小組提供用以探究的土壤樣品即可，在室內良好的實驗條件下學生的探究可以收到事半功倍的效果。

“自主”、“合作”、“探究”是新課程提倡的適應新時代要求和新時期教學的一種行之有效的學習方法，教師對其認識不應只停留在理念的轉變上，不應只滿足于表現的形式上，而應落實在實實在在的教學效果上。