合作學習中存在的問題及改進策略

〔關鍵詞〕 小組合作；問題；改進；策略

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0019—01

新課標指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并強調要改變死記硬背和機械訓練的現狀。合作學習能夠合理利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健康發展，但在實際操作中卻出現了這樣或那樣的問題，而且很多問題來自教師本身。

一、實施合作學習時存在的問題

1.合作學習形式化

實際教學中，一些教師把合作學習當成課堂教學的插花點綴，過一會用一次，以顯示課堂形式的多樣化。這完全是搞花樣，是形式主義的表現，這樣教學不僅不利于學生合作探究，還影響了學生良好學習習慣的養成。

2.教師指導不到位

合作學習的目的是為了激發集體的智慧，更好地解決問題，從而培養學生的探究能力。在組織學生合作學習時，有些教師沒有進行必要的分工，不走下講臺，俯下身子去傾聽和指導學生，沒有和學生一起合作探究，使得小組合作處于自由放任狀態，達不到“人人進步”的目的。

3．學生參與不均衡

合作學習時，不能引發全體學生的思考，忽視了對學生求異思維的培養，導致合作學習中出現優等生“包辦”、“壟斷”學習活動的現象。

二、改進小組合作學習模式的策略

1.處理好“需要”與“合作”的關系，提高課堂教學實效性

合作必須建立在學生個體需要的基礎之上。在進行合作學習時，教師要處理好“需要”與“合作”的關系，不能為了合作而合作。教學時，教師應選擇“難度大于個人能力，小于小組合力”的內容，讓學生進行合作學習。

如，教學《平均數》一課時，教師可以先提出：今天學校要了解本次數學測試的情況，要求算出平均成績，請同學們想想應該怎么算？然后讓學生進行合作探究，最后再歸納出求平均數的方法。

2．提高教師教學技能，增強課堂調控能力

教師除了要更新教學理念，對合作學習有正確的認識外，還要提高組織小組學習的教學水平。（1）教師要充分了解學生，把握教材，對課堂上要解決的問題有一個基本估計。比如，哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生優勢互補。（2）教師要對課堂每個環節，特別是對合作學習的用時要合理把握，避免合作學習流于形式。（3）在合作學習的過程中，教師應深入組內，適時與小組成員交流，及時點撥，排除障礙。（4）對小組活動要及時總結評價。教師應注重運用激勵評價，鼓勵學生積極參與教學活動，以提高合作學習的效率。

3．明確合作學習與獨立學習的辯證關系

合作學習的過程是學生把自己的觀點、認識和同伴交流互助，并共同獲得進步的過程，是學生個體再學習、再認識、再提高的過程。新課改強調合作與獨立并重，并指出獨立學習是合作學習的前提和基礎，合作學習是獨立學習的補充和發揮。因此，合作學習前，教師要讓學生進行充分的自主學習，讓他們獨立思考，發現問題，形成自己的觀點之后再進行合作交流，共同解決問題。

如，教學“相遇問題”前，教師可以先讓學生觀察兩個指定物體的運動情況，并用簡圖記錄，然后在課堂上演示。在演示的過程中，學生不僅初步掌握了相遇問題的數量關系和解題思路，還將“相遇”自然拓展到“相距”，從而掌握了相遇問題涉及的各個方面。

4．教會學生合作學習的方法

在合作學習的過程中，教師應淡化教師身份，走到學生當中，成為合作學習的組織者、指導者、參與者。合作學習前，教師首先要對全班學生分組，提出任務，明確分工；然后走下講臺，引導學生將自己的觀點和認識在組內進行交流，相互質疑，在互助中不斷提升自己的認知能力。當學生遇到困難時，教師要及時引導、幫助。與此同時，教師還要指導小組長收集、整理合作信息，匯報合作交流學習的成果。

理想的課堂教學是師生真實自然的互動過程，更是在教師引導下學生合作交流、自主構建知識的過程。教師應該努力為學生搭建展示自己的平臺，讓課堂充滿智慧和靈性。