英語(yǔ)課堂“互動(dòng)”教學(xué)初探

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)方式；互動(dòng)；形式；小組

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（B）—0024—01

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行“互動(dòng)”教學(xué)，它有利于學(xué)生共同討論和相互交流，也便于師生間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流、多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

一、“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)把傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)、練”為中心的教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)如下：

1. 在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，利用“互動(dòng)”教學(xué)方式導(dǎo)入學(xué)生已有的知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶和使用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如導(dǎo)入SEFC B1 Unit 5 The silver screen 中的Reading時(shí)，教師可以提幾個(gè)關(guān)于電影ET內(nèi)容的問(wèn)題，激起學(xué)生了解這部影片導(dǎo)演Steven Spielberg的興趣。

2. 在課堂學(xué)習(xí)的操練過(guò)程中，如果“互動(dòng)”活動(dòng)的內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)業(yè)目標(biāo)、事業(yè)目標(biāo)等，這樣所進(jìn)行的操練就變成了有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. “互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)，又要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)熱情延伸到課后。學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容要有趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，當(dāng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣時(shí)，就會(huì)刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)的形式

“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)形式分為師生之間的“互動(dòng)”和學(xué)生之間的“互動(dòng)”。

（一）師生之間的“互動(dòng)”

1. 連珠炮式的提問(wèn)形式。

教師的一系列提問(wèn)給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入使用語(yǔ)言的過(guò)程。以SEFC B1 Unit1 Friendship中的Reading為例，連珠炮式地提問(wèn)“What happened to Chuck? How did he live on the deserted island? Would he go hungry? Would he be saved by someone? ”等問(wèn)題，讓學(xué)生自由地表達(dá)，充分享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 頭腦風(fēng)暴式的提問(wèn)（Brainstorming）。

如SEFC B1 Good manners 中的Reading，可向?qū)W生提問(wèn)“How many of you eat western food? What are there on a western dinner table? Do you think it is good manners to blow your soup when it is too hot?”等問(wèn)題。為了使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，并敢于、善于提出問(wèn)題。

3. 以人稱(chēng)替換（第一或第三人稱(chēng)）和給關(guān)鍵詞復(fù)述課文的鞏固練習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)變換人稱(chēng)、文體、充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師可以給予提示，關(guān)鍵詞由易到難，先給出文章各段主要的句子和短語(yǔ)，然后給出各段的主要詞匯讓學(xué)生復(fù)述課文。

（二）學(xué)生之間的“互動(dòng)”

學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等主要方面進(jìn)行合理搭配。具體實(shí)施如下：

1. 小組成員之間和組與組之間的信息交換的形式。這種交際的意義在于傳遞對(duì)方尚未掌握的信息，稱(chēng)為“information gap”（信息溝）。每位同學(xué)都有信息，要求他們把這些信息告訴小組其他學(xué)生，形成“信息差”。這樣每個(gè)同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，達(dá)到信息共享的目的。

2. 小組成員合理分工完成任務(wù)。

有的課文可以作課本劇，可以讓學(xué)生分角色扮演。例如SEFC B1 Unit18 The necklace，這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參加表演，又能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3. 小組成員完成由模仿到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師用教科書(shū)上所提供的example，讓學(xué)生明白對(duì)話的目的，然后用書(shū)上所提供的情景和句型進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造。

4. 各小組以辯論形式進(jìn)行互動(dòng)。

教師在教學(xué)中要善于設(shè)置爭(zhēng)議性的話題，這樣不僅能活躍氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“互動(dòng)” 英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中受到學(xué)生的普遍歡迎，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互動(dòng)”英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生所獲得的成功會(huì)激勵(lì)他們不但在課堂中積極參與，而且這種積極性會(huì)延伸到課外。“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，給中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，是新課改理念下一種行之有效的教學(xué)方法。