思想品德課探究式教學之探究

〔關鍵詞〕 討論；交流；互動

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0025—01

初中思想品德教學是學校德育工作的主渠道，但在以往的傳統教學中，不但教師教得費勁，而且學生學得辛苦，表面上看起來學生的理論知識積累了不少，但實際分析問題、解決問題的能力卻十分脆弱，更談不上創新思維了。而新課改的實施和思想品德新教材的使用則要求教師要盡快地適應用探究式的教學方法引導學生。

一、 生生合作探究，在交流中共進

在思想品德教學中，教師如何調動學生主動學習的積極性，并引導學生在探究中掌握知識、提升能力呢？我是這樣做的：在引出問題后，我要求學生就近組成討論小組，讓學生各抒己見。學生在經過一番熱烈的討論后，再選出小組代表上臺發言交流，對于臺上學生的發言，臺下的學生可以進行補充，其他組的學生也可以提出質疑。通過這一過程，生生之間充分互動，實現了觀點的碰撞與交流，發揚了團隊精神，增強了合作探究意識。如在學習《交往的品德》這一內容時，我針對現實生活中許多青少年禮貌缺失的現象，提出了“講禮貌對個人成長和社會進步的作用”的話題，并引導各小組進行討論。有位名叫劉立榮的學生說，他有一次到白銀找打工的姐姐，只知地名叫臨時火車站，卻不知具體方位，碰到一位壯年男子，他便問：“唉！去臨時火車站朝哪走？”那人瞪了他一眼，往南指了一下，他便往南走去，走了半個小時也沒找見，他感到不對勁，便又問了一位老工人模樣的人：“老爺爺，去臨時火車站咋走？”老人向北指著，說道：“繞過友好路一直向北。”順著老人所指的方向，他才找著姐姐打工的地方。一句沒禮貌的問話，使他跑了半小時的冤枉路。一石激起千層浪，學生們你一言我一語地談了自己的認識。這樣，經過一番討論，學生們明確了事理，加深了認識，也收到了良好的教學效果。

二、師生合作探究，開放互動

相對于教師而言，學生具備的知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，再加之傳統的教師權威文化的影響，學生對教師具有依賴性和向師性。作為教師應巧妙地運用這種權威性，切忌使學生把對教師的依賴性演變為對教師的盲從。教師如果能在調動學生主動性和積極性的基礎上運用自己的權威，那么不僅能使課堂氣氛生動活潑，而且有利于學生知識與生活的融合，使學生在積極主動的參與探究中提升能力，教師也可以從傳統的講授、“灌輸”中解脫出來，與學生輕松愉快地展開教學互動。

如在上《責任與角色同在》這一課時，如以教師講授為主，就有可能把這堂課變成空洞的說教，即使教師選擇了生活中的事例作為相關論據也可能因為“一言堂”而讓學生索然寡味，學生不僅在被動接受中感到身心疲憊，而且可能會產生逆反心理，達不到讓學生“心悅誠服”的目的，學生也體驗不到師生合作探究的樂趣。為此，我根據“在社會的舞臺上，每個人都在扮演著不同的角色，而每一種角色往往意味著一種責任”這一探究課題，讓學生準備了五張小卡片，并讓其寫出自己現在扮演的五個主要角色。學生們馬上行動起來，通過互相提示，很快寫出了子女、學生、朋友、陌生人、公民等五種角色，接著我又引導學生以小組為單位，其中一個人執筆，按角色畫出表格，讓學生通過討論填出每種角色應承擔的相應責任。學生們你一言我一語，互相補充，將上述五種角色的責任一一填出，并上臺發言互相交流。其間，我適當地加以指正，使學生的認識再升華，進而引導學生思考：“再過十年、二十年，你們的角色是否會變換？”學生們思忖片刻，即答出：會變換。我又讓每人再填兩張卡片，預測十年后或二十年后自己扮演的角色。課堂氣氛非常活躍，師生最后得出結論：隨著所處環境和場所的變化，人會不斷地變換自己的角色，承擔不同的責任。這樣的課歡快而又有趣味，不但使學生增長了知識，提高了合作交流的能力，也達到了知識、能力和興趣的和諧統一。

探究式教學是順應時代要求而出現的新的教學方法，其沒有既定的模式，需要教師在新舊教法的碰撞中，破舊立新，艱辛探索。而在中學思想品德課的教學中，教師尤其要注意理論聯系實際這一原則，以不斷探索，不斷創新，走出一條適應時代要求的教學新路。