心理學在體育教學中的運用

〔關鍵詞〕 心理學；體育教學；運用

〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0027—01

在體育教學中，學生的心理是復雜多變的，“厭煩體育學習”、“學完丟光”等現象普遍存在，嚴重影響了體育教學質量。教師只要抓住了學生的心理特點，并能正確、合理地運用到教學中，就抓住了體育教學的關鍵。因為，學生在心理上得到了滿足，身心愉悅，便愿意和教師溝通心靈，會消除與教師的對立情緒。而據筆者二十多年的體育教學經驗，認為中學生的心理特點可概括為以下幾種。

一、喜歡被贊揚

青少年大都希望得到教師的贊賞和喜愛。如有的學生嫌課堂上的運動量不夠，課外自行增加運動量，教

師應運用恰當的表揚手段，先肯定其學習的積極性，再指出這種做法的弊端。這樣，學生便會欣然接受。對于頑皮的學生，教師要善于發現其長處，鼓勵他們改正不足之處。表揚的方式，對初中生，教師要以當眾表揚為宜，

對高中生，教師則以微笑和贊揚為宜。教師不能袒護少數素質好的學生，要注意調動大多數學生的積極性。

二、有強烈的自尊心

教師講解示范時，少數學生不認真聽講，還喜歡插話、搶話。遇此情況，教師應用“目光暗示”、“信號傳遞”等方法加以制止。當這些方法起不到作用時，教師要考慮學生自尊心、進取心較強的特點，盡量不當眾點名批評。如在教學排球墊球動作時，當教師要求無球學生做徒手練習，個別學生講話而不做時，教師可表揚多數學生態度認真，指出個別學生不夠認真。未被點名批評的幾個學生便會意識到教師在注意自己，會認真練習起來。教師用表揚的形式進行批評是教育的一種有效手段。如果學生的動作出現錯誤，教師就可說：“你做得不錯，如能注意某個方面就更好了?！边@樣，可以激勵學生自覺地遵守紀律。對素質較差、錯誤動作較多的學生，教師應多加鼓勵，肯定學生細微的進步，幫助其克服自卑感，切不可傷害學生的自尊心，使學生產生抵觸教師的情緒。課堂上教師提問時，有的學生故意答錯，搞惡作劇，教師應控制情緒，自我調適，不要當眾責罵學生。但也不能示弱，教師應及時提出反問：“你能說說這樣答的理由嗎？”這樣，故意錯答的學生就會理屈詞窮。接著，教師可對學生思維的敏捷加以充分肯定。這樣，教師不但變被動為主動，而且保護了學生的自尊心。

三、具有逆反心理

在體育教學過程中，教師會遇到脾氣倔強的學生，他們喜歡和教師唱對臺戲。遇到這樣的學生，教師切不可勃然大怒，應穩定自己的情緒，留下該生談心。教師應先了解該生這樣做的原因，從各方面關心該生的成長。如果師生之間感情較好，學生對教師的批評不反感，能虛心接受，并認為這是教師對自己的愛護和關心，他們就會主動配合教師的教學，反之亦然。另外，教師對學生提出的要求要適當，因為，只有教師提出的要求適當，學生才容易接受。教師對學生提出的要求，既要略高于學生原有的身體素質和技術水平，又要是經過學生的努力可以達到的。

四、好奇與模仿的心理

青少年好奇心強，喜歡模仿。教師可運用直觀的教學工具，語言講解要精煉、生動，從而達到啟發學生思維的目的。如講解短跑、跳高、跳遠等要領時，教師可拿出示意圖，與學生一起分析動作。教學前滾翻時，教師可先用球和方木在地上滾動，讓學生思考球為什么滾得遠，使其掌握技術要領。

五、容易分散注意力

學生注意力分散的原因是多方面的，教師應采取一些措施。如在進行了其他學科測驗后上體育課，學生的注意力往往容易分散，會聚在一起七嘴八舌地討論考試感受。這時，教師不要馬上上課，而應靜觀其變，以靜制動，學生自然而然會停止講話。一般春天下午的第一節課，多數學生會無精打采，教師可讓學生一起做快樂的游戲，以提精神。另外，教師要具備應對課堂突發事件的能力。如教師正在講解時，突然，其他班的學生把足球踢到某人的頭上，學生大笑。此時，教師應鎮靜自如，不慌不忙地把球還給對方，然后問道：“剛才我們講到什么地方了？”這一問，會使學生的注意力馬上轉移到課堂上來。單調、呆板、重復的練習也會使學生精神渙散，教師應及時提出新的教學要求，幫助學生集中注意力。