在實踐中指導學生學會修改作文

〔關鍵詞〕 指導；學生；修改；作文

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0035—01

修改是寫作過程中一個重要的環節，也是學生快速提高作文水平的有效途徑。那么，教師應該怎樣指導學生修改作文呢？據筆者經驗而談，有以下幾點建議。

一、指導學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句或者語段是否銜接，自己要表達的觀點是否已完全表達清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如果教師能引導學生在寫完草稿的基礎上，讓學生自我修改幾遍，那學生作文中的問題就會大為減少。如我所教的電子信息技術班有幾位學生，最初，他們的作文不但錯別字很多，書寫潦草，而且語句多處不通。我找他們談話，才知道有的人根本沒打草稿，有的人打完草稿后沒有作任何修改就正式抄到作文本上來，在抄寫過程中邊抄邊改。學生如此寫作文，根本無法保證質量。我挑了其中一個學生的作文，讓他談談自己想要表達的觀點，也讓他當著全班同學的面讀了自己的作文。結果，這個學生當場就發現并改掉了自己作文中的幾處錯誤。其他幾個學生也都進入了緊張的自改狀態。于是，我借機引導，要求他們在規定時間內修改作文。此后，這幾個學生的作文很少出現錯別字，語句也通順了很多。

由此看來，在作文教學中，教師正確引導學生自己修改作文是一個必不可缺的環節。因此，教師應嚴格要求學生寫作文要先打草稿，因為草稿是作文修改的基礎。另外，教師還應要求學生對作文草稿反復修改，直到文章中的語句、結構安排等找不出問題了，方可正式抄寫到作文本中。

二、指導學生互改

互改是學生在自改的基礎上，進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大昕說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失?！碑攲W生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖然學生自己覺得文章的某一處或整篇布局還不很滿意，但一時又想不出更好的修改方法，這時，學生可以請教其他同學或老師。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質上就是互改過程。教師可以采取以下兩種方法來引導學生互改：一是教師讓兩個學生互相交換作文進行修改。學生在交換作文之前，各自可將自己作文的構思及疑慮之處進行交流。這樣，使對方在修改作文時就可做到有的放矢。在修改之后，雙方可進一步就修改的地方或內容進行交流，談談各自的想法和意見，以達成共識。二是教師批閱之前，可以把作文本打亂次序分發給學生，讓學生先對拿到手中的作文進行詳細、全面地評改，改完之后再交給作者，作者拿到評改者評改后的作文，要認真反思，寫出自己對評改者修改意見的看法。教師要讓學生相互之間就不同意見展開討論，使學生在某一問題的修改方案上達成共識。這樣，學生自改發現不了的問題，大都可以通過互改來解決。

三、師生評議

經過自改、互改后交上來的作文就不僅僅是原作者的作文了，還是多了評改者意見的作文。所以，教師在批閱時不僅要批閱作文，還要客觀、公正地點評作者和評改者雙方的修改意見。在作文講評時，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學生聽；然后，就某個學生對該篇作文的評改意見，教師讓其他學生展開評論；最后，教師再做總結性講評，幫助學生找到更好的修改方案或寫作思路。

總之，讓學生學習修改作文，不僅能激發學生的寫作興趣，提高學生的閱讀能力和分析能力，培養學生正確的人生觀和價值觀，還能使學生看到進步，明確努力的方向。