創(chuàng)設(shè)思維情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

〔關(guān)鍵詞〕 引辯；轉(zhuǎn)換；設(shè)疑；對(duì)比；演示

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（B）—0045—01

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開拓他們的思維，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程中發(fā)展思維能力。但需要注意的是，在課堂教學(xué)中，教師不能以自己的思維活動(dòng)代替學(xué)生的思維活動(dòng)，使教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，而應(yīng)在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法使他們對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺主動(dòng)地進(jìn)入角色，開展積極的思維活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，提高能力的目的。為此，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以采取以下幾種方法：

● 引辯

教學(xué)時(shí)，教師若注意利用學(xué)生正反兩方面的意見，積極引發(fā)他們通過辯論來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，往往能夠起到把握實(shí)質(zhì)、澄清事實(shí)的作用。如在“混合物、純凈物”的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合物到底是由多種元素混合而成還是由多種物質(zhì)混合而成發(fā)生了較大的分歧，于是筆者抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生展開討論，并要求他們?yōu)楦髯缘恼擖c(diǎn)提供依據(jù)。辯論結(jié)束，全部學(xué)生都認(rèn)清了混合物的真正內(nèi)涵。這場(chǎng)小辯論引發(fā)了學(xué)生的積極思維，發(fā)展了化學(xué)思維能力。

● 轉(zhuǎn)換

教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為很枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注意尋求方法架橋變換，使其成為學(xué)生感興趣、易懂的問題，令此教學(xué)思維過程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。如題目“12 g赤鐵礦樣品中含F(xiàn)e₂O₃9.6 g，求鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。初看題目，學(xué)生普遍覺得無(wú)從下手，但是若將題目轉(zhuǎn)換為：（1）求Fe₂O₃中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（2）9.6 g Fe₂O₃中含鐵多少克？（3）12 g赤鐵礦樣品中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？學(xué)生就會(huì)較自然地求出樣品中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，使問題迎刃而解。

● 設(shè)疑

教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意從教材實(shí)際出發(fā)，通過精心“設(shè)疑”，使教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。要知道，創(chuàng)設(shè)出好的問題情境，往往能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其解決問題的積極性。如對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)，由文字表達(dá)式寫出式子S+O₂→SO₂，P+O₂→P₂O₅可以引發(fā)他們?cè)诨瘜W(xué)方程式中發(fā)現(xiàn)符合質(zhì)量守恒定律和不符合質(zhì)量守恒定律兩種情況，使學(xué)生置身于激烈的矛盾沖突當(dāng)中。這樣看來(lái)“化學(xué)方程式究竟能不能符合質(zhì)量守恒定律？怎樣才能符合質(zhì)量守恒定律？”就成為人人關(guān)注而又迫切需要解決的問題。通過分析認(rèn)識(shí)，學(xué)生既找到了遵循質(zhì)量守恒定律（配平）的方法，也提高了化學(xué)思維能力。

● 對(duì)比

教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意用新舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生在辨析中積極思維，尋求方法，迅速使問題得到解決。比如，通過對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生在分析兩種方法的過程中，體驗(yàn)歸納出它們有哪些異同。

● 演示

教學(xué)中那些比較抽象、難懂的問題，若通過直觀演示來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，通常能夠使學(xué)生茅塞頓開、情趣倍增，順乎自然地發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，從而順利地解決問題。

如“100 ml水和100 ml酒精混合在一起，體積小于200 ml”，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便能從體積變小的現(xiàn)象中分析出它的本質(zhì)——分子之間有間隔，從而對(duì)抽象概括的知識(shí)有了明確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維活動(dòng)，常常是由于在學(xué)習(xí)實(shí)踐中碰到要解決的問題而引起的。因?yàn)榻鉀Q問題的情境不盡相同，所以創(chuàng)設(shè)思維情境的方法也是多種多樣的。因而我們所創(chuàng)設(shè)的思維情境必須與學(xué)生的內(nèi)在精神需求相一致，只有這樣才有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解教材，激發(fā)他們求知的欲望，使其在教學(xué)中取得實(shí)際效益。