課堂提問的設計藝術

〔關鍵詞〕 課堂提問；設計藝術；掌握難度；控制次數；巧設梯度；增強跨度

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0046—01

在教學實踐中，我們常有這樣的發現: 同樣的問題，這樣問，學生無法理解，而那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？筆者以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于引導學生思考的問題，是教學成功的一個關鍵。

一、掌握難度

課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次應針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。如“噴泉實驗”的原理是學生不好理解的知識，因此，即使老師總結得再好，學生一旦遇到較難一點的問題還是不會做。在課堂教學時，我首先讓學生演示氨氣的噴泉實驗，結果就失敗了，只有少量的酚酞試液進入燒瓶。為了提高學生的自信心，我親自做了一次，成功的結果使學生顯得異常興奮。為了進一步調動學生學習的積極性，我又因勢利導，依次提出了一組由易到難、恰到好處的問題，使學生“跳一跳便能夠到果子”。這樣做既激發了學生積極主動探求新知識的欲望，又使新舊知識發生相互作用，產生了有機聯系的知識結構。

二、控制次數

一講到底通常被認為是“填鴨式”教學，是不可取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多也會使教學的重點、難點難于突出。有專家曾指出單一的課堂提問，在越高的年級應越少使用。也就是說，在高年級使用單一的課堂提問弊大于利。筆者曾于聽課的過程中發現有的老師在一節課中竟有50多次提問，且還都是一些淺易的提問，如“是不是”、“懂不懂”等或自問自答。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續較長或很長時間，通常學生一節課只能集中25~35分鐘左右。所以教師應該把一節課中最需要提問的內容精心設計成幾個問題并設置一定的情境，然后加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論，問題解決了，這節課就完成了，教學目的也順利達到了。

三、巧設梯度

巧設梯度是啟發式教學的重要形式。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進。例如，在講“鹽類水解”時，我設計了一組有啟發性的、由淺入深的問題：

(1)溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？

(2)CH₃COONa溶液中存在著哪些電離形式？

(3)CH₃COONa溶液顯堿性，說明什么問題？

(4)結合水的電離平衡分析，使C(OH-)＞C(H+)的原因可能有哪些？

(5)到底是什么原因使CH₃COONa溶液中的C(OH-)＞C(H+)？

(6)鹽類水解的實質是什么？

(7)舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？

如此一來，學生通過上面的問題將一步一步地接近鹽類水解的實質，學會探討問題的方法，提高問題探究的能力，成為知識的探索者、發現者和創造者。這樣，學生不僅學到了知識，知道了結論，還經歷了發現知識的過程。

四、增強跨度

課堂提問要有利于發展學生的思維，所以還應提出一些有開放性、探索性、跨度大、能夠一題多解的問題。需要注意的是這些問題并不一定要難。例如，一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎樣問”。課堂教學提問最忌簡單化和抽象化。如學習《鈉的性質》一節時，學生都明白鈉應保存在煤油中，但若通過以下問題的設置，讓學生探究學習，則會使其興趣大增：1.鈉為什么要保存在煤油中？2.鈉為什么能保存在煤油中？3.鈉能否保存在水或CCl₄中？ 4.如何尋找替代品，選擇替代品的原則又是什么？

課堂提問的設計直接或間接地決定了學生思維能力的培養。在教學中，教師不僅課前要精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，令學生課堂積極參與，充分發揮學生的主體作用，引導學生如何發現問題、分析問題、解決問題，使他們親身感受到某些知識的產生過程，才能達到培養學生的思維能力、創新能力，提高教學質量的目的。