課堂教學應遵循“十要十不要”

〔關鍵詞〕 新課改；課堂教學；見解

〔中圖分類號〕 G424.２１

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）0８（Ａ）—00１8—０１

課堂教學是學校教育教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，中小學的課堂教學發生了可喜的變化，滿堂灌、填鴨式等教學模式逐漸被合作式、探究式、參與式教學模式所取代。但就整體而言，課堂教學的現狀仍不容樂觀。一方面，傳統教學中那種無視學生主體地位的教學形式仍屢見不鮮；另一方面，在一些以新課改示范課為名的課堂上，也常常出現一些程式化、形式化甚至庸俗化的傾向。這兩個方面的問題都有悖新課改的主旨，影響著素質教育的深入推進。那么，新課改背景下的課堂教學應該追求怎樣的效應？筆者從以下十個方面談一談自己的見解。

1. 要以實驗研究的意識備課、上課和課后反思。視教學方案為實驗研究方案，視教學為實驗研究，視學生的作業、試卷及外在表現為實驗研究的階段性成果。要堅持在教學中研究，在研究中教學，努力構建適合學生學習的教學模式，不斷提升課堂教學的藝術和質量。不要以教書匠的觀念備課、上課。

2. 要以關愛、親和的態度，富于激情和藝術的語言組織教學，創設民主、平等、和諧的教學環境。不要搞師道尊嚴、居高臨下、唯我獨尊的一言堂。

3. 要以能激活學生思維，啟發學生探究的問題為主線實施教學，凸現問題的關鍵性、懸念性、情境性和挑戰性。不要以無價值的問題討論來活躍氣氛，追求膚淺的熱鬧。

４.要采用以研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。不要拘泥于以教師講授為主的單向信息交流方式，將學生的學習置于被動接受的狀態。

5. 要立足于學生的個體差異，以注重培養學生的獨立性、自主性和激發學生的學習欲望為目標，逐步培養學生自主設計學習目標、自主選擇學習方法、自主獲取知識、自主交流情感體驗的能力，促進學生逐步變“要我學”為“我要學”，從而在教師的指導下富有個性地學習。不要用同一個標準要求學生，更不要搞一刀切、齊步走，統一規格、統一要求的模式化教學。

6. 要根據教學內容和學生的認知規律，恰當地運用一些如小競賽、小制作、參觀訪問、實驗研究、討論辯論等活動課，以豐富的課程資源，引人入勝的教學情境，激發學生的學習興趣，切實提高教學效率。但不要脫離學生的認知規律和行為能力搞低效、無意義的活動。

7. 要注重培養學生的信息素養，激發學生的學習潛能，運用課前查詢、課中交流和課后延伸的方式不斷培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。不要把教學完全局限于課堂，更不要把學生的學習完全框定在讀課本和做練習題之中。

8. 要根據學生的學習基礎、學習態度、興趣愛好等多方面的差異，恰當地運用分層激勵的教學模式，將分層激勵的策略貫穿于教學過程的每個環節中，從而激發學生的學習興趣和進取意識，使每個學生都能在原有的基礎上得到更好的發展，但不要濫用激勵，使激勵策略單一化、形式化和庸俗化。

9. 要不斷提高整合教材的意識和能力，在熟悉各年級、各學科教材內容的基礎上，依據教學目標和學生發展的需求，恰當地運用學科滲透的教學模式，為學生創造一種多學科、開放式的學習環境，使學生能從多渠道獲取知識，從而不斷提高綜合能力。不要忽視學生發展的整體性需求和各學科知識的共同點，而一味地沿襲封閉式的單學科教學方式。

10. 要從服務教學、提高教學效率的角度選用教具，特別是要充分發揮網絡、電視媒體等各種現代信息技術在教學中的有效作用。不要搞教具、課件使用上的形式主義。