新課改必須正確處理繼承與創新的關系

〔關鍵詞〕 新課改；繼承；創新

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）0８（Ａ）—00１９—０１

如何實施新課程改革是每一個從事教育教學工作的人不能回避的問題。對此，不同地區、不同學校、不同教師有著不同的看法和做法，可謂仁者見仁，智者見智。對于這一改革，廣大教育工作者經過實踐，總結了一些經驗，也取得了一定的成績，但在實踐過程中也暴露出了不少問題。其中在如何對待傳統教學與新課程教學的關系上觀點不同，做法各不相同。從部分學校推行新課程的實踐看，在新課改的初期階段必須正確處理繼承與創新的關系。

第一，對傳統的教學形式應加以揚棄

形式是由內容決定，又為內容服務的，二者并非一一對應關系。同一形式可以服務于不同的內容。在新課程實施過程中存在著一個較為突出的現象，就是部分教師不加分析地拋棄傳統的教學形式，盲目地追求新的教學形式，似乎越新越好，越新越符合新課程標準，于是大量“新”形式紛紛登臺。當然這種大膽的嘗試精神和力求創新的精神是完全應該加以肯定與鼓勵的。但是，必須要認識到新的形式并不一定是好的形式，好的形式并不一定要求是新形式。衡量一種形式是否是一種好形式，關鍵是要看其“適用性”，即是否適應目前的、本節課的教學內容。如果不管教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學手段等因素，一味求新，唯“新”是圖，那么這種形式只能是表面轟轟烈烈其實是華而不實的，實際上并沒有多少可行性，這就不是好的形式，只能算作是形式主義。相反，傳統的教學形式并非一無是處，其中許多形式完全可以“古為今用”。只要我們運用得當，必要時充實以新的內容，完全能夠很好地服務于新的教學內容。時下，各學校或校際間經常通過公開課活動進行新課程教學心得、教學技能及教學形式的交流。在這一活動中時常可以看到這樣的情況，教師為了讓聽課者看到自己在上課過程中充分發揮了學生的主體作用，便在45分鐘內花去相當多的時間積極組織學生進行小組討論、學生間對話、上臺表演等活動。從表面上看，學生的確是動了起來，活了起來。但從學生活動的過程看，有些學生動得勉強，動得呆板，課堂效果不盡如人意。本來運用某些傳統的教學形式完全可以上好的課，采用這些“新”形式之后，其結果適得其反。所以在對待傳統教學形式時，必須要有分析、鑒別和比較，反對簡單摒棄的思想和做法。

第二，對傳統的教學方式應加以揚棄

教學方式的轉變是新課改的顯著特征和核心任務。傳統教學方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和貶低發現與探究的作用。傳統的教學方式把教學建立在人的客體性、受動性和依賴性的一面上，從而導致了人的主體性、能動性和獨立性不斷降低。轉變教學方式就是創造條件促成矛盾雙方主次地位轉換的過程。如果我們單純地肯定一方或否定一方，其實質就是由一個極端走向另一個極端。例如，傳統教學方式過分強調人的客體性，新的教學方式極力倡導人的主體性。而主體性與客體性是作為人對立統一的兩個方面而存在的，二者不是有與無的關系，而是主與次的關系。我們在強調人的主體性的時候，如果忽視甚至放棄人的客體性，那么人的主體性將會被削弱甚至消失。因此，以揚棄的思想與態度對待傳統教學方式不是削弱了新教學方式所強調的學生主體性，相反會使主體性得到加強。

第三，對待新課改的經驗也應加以揚棄

新課程首先在實驗區進行了實施，這些地方在實驗過程中，已取得了可喜的成績，總結出了一些成功的經驗，這些經驗不斷見諸報端。如何對待這些經驗，我認為對經驗本身首先要有一個明確的認識。經驗是在人們實踐的基礎上產生并總結出來的，它是屬于認識范疇的東西，其作用是用來指導人們實踐。因此，經驗完全可以學習并加以應用。但從認識的階段看，經驗屬于感性認識階段。在實踐基礎上產生形成的經驗，由于受實踐主體、實踐客體、實踐手段等因素的制約，存在著局限性和狹隘之處，在很大程度上并不帶有普遍性，所以我們在借鑒別人的經驗時，必須認真分析不同地區、不同學校、不同教育工作者的實際，將別人的經驗與自己的實際結合起來，創造性地加以運用。在運用過程中加以揚棄，合乎自己實際的，為我所用；不合乎實際的，加以“否定”或“修正”；不完善的，結合自己的實際加以補充，只有這樣才有可能取得實效。

目前，新課程在許多地方起步不久，新課程的實施正處在新與舊的轉軌時期，還未形成一套較為完整和行之有效的辦法來規范和指導新課程的實施。在這種情況下，如果簡單地、不加分析地完全拋開原來的東西，這是十分危險的，這將會使我們的工作無所適從，陷入十分茫然的境地。正確的做法是以揚棄的態度對待傳統的東西。是否堅持揚棄的觀點，不僅是如何對待新課程的思想態度和方法問題，也是關系新課程改革能否順利進行并取得最后成功的問題。