美術(shù)課改中的“人文主義”精神

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)；課改；人文精神；教材內(nèi)容；教學(xué)方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.955

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—002３—０１

美術(shù)課改中注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、實(shí)踐的能力，這是“人文主義”最直觀生動(dòng)的體現(xiàn)。還有，新課改把以往教學(xué)中教師千篇一律的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌险T創(chuàng)性教育，更注重學(xué)生完善人格的建立，激勵(lì)、喚醒成為教學(xué)的主要方法。總的說來，美術(shù)課改中包含的人文精神主要體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：

一、美術(shù)教材的編寫始終以人文性為主線

以人民出版社七年級(jí)下冊(cè)第一單元《欣賞評(píng)述》、第二單元《春天的暢想》為例，這兩個(gè)單元都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，都根據(jù)學(xué)生普遍的欣賞能力選取材料，充分尊重了他們的共性，同時(shí)，還考慮到了他們的個(gè)性差異。教師可根據(jù)情況，適當(dāng)?shù)厝∩岵牧希瑺I(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。也就是說，美術(shù)課本不再是教師教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)和學(xué)生繪畫技巧的摹本，而是教與學(xué)的輔助性工具。教師不只是學(xué)生的技法輔導(dǎo)者，更是學(xué)生自由發(fā)展的導(dǎo)師。

二、教材的內(nèi)容以人為本，注重學(xué)以致用

在教材的內(nèi)容上，以與人類生活息息相關(guān)的內(nèi)容為主題。如，在《校園的春天》一單元中，學(xué)生自己動(dòng)手將生活環(huán)境裝飾得舒心宜人，達(dá)到了欣賞美、創(chuàng)造美這樣一個(gè)連鎖反應(yīng)。這樣的一節(jié)課對(duì)學(xué)生來說是終身受益的。

此外，新課改理念下學(xué)生要具備的基本素質(zhì)還包括思想品德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等，它們是一個(gè)整體，缺一不可。相應(yīng)地，教材所選內(nèi)容也不再以單純的繪畫技法為主，例如《春天的暢想》涉及到了攝影技術(shù)、古詩的欣賞，《校園藝術(shù)節(jié)》又涉及到環(huán)保，《廣告設(shè)計(jì)》又聯(lián)系到了工業(yè)制造與信息技術(shù)和動(dòng)手實(shí)踐能力的結(jié)合。這就要求學(xué)生掌握社會(huì)生存的各種技能，將課堂延伸到課外，提高其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、教學(xué)方法中的“人文性”

在教學(xué)中，教師與學(xué)生良性互動(dòng)，注重多種感官參與以及多種心理能力的投入，以學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、行為、情感以及社會(huì)化參與有機(jī)結(jié)合，變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)，尊重他們自身的創(chuàng)造性。在第一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)西方繪畫的人文性與東方繪畫的自然性這兩種不同社會(huì)形態(tài)下的不同意識(shí)形態(tài)有更透徹的領(lǐng)悟，在上課時(shí)我特意請(qǐng)同學(xué)們欣賞了兩首曲子。一首是中國(guó)古典名曲《寒鴨戲水》，另一首是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。同學(xué)們聆聽之后雀躍發(fā)言，有人說“《寒鴨戲水》一曲歡快、清麗”，有人說“它是自然界中生靈的一曲歡歌”，有人說“自然孕育了生命”……而針對(duì)《命運(yùn)交響曲》，有人說“悲壯沉雄，展現(xiàn)了人與命運(yùn)的抗?fàn)帯保腥苏f“它展現(xiàn)了人不屈不撓的斗爭(zhēng)精神”……說得多好呀！同學(xué)們貼切地理解了人文性與自然性，教師要做的只是準(zhǔn)備兩首曲子和發(fā)言后的總結(jié)而已。

四、教學(xué)中的評(píng)價(jià)“以人為本”，而非“以分為本”

在學(xué)生的考核中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主要環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、活動(dòng)過程中的精神狀態(tài)等將學(xué)生互評(píng)和自評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全班公開評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生說出理由。通過開誠(chéng)布公的討論，不但使學(xué)生增強(qiáng)了溝通，而且使學(xué)生對(duì)自己有了更全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)期末，我根據(jù)自己設(shè)計(jì)的表格作了一次調(diào)查，通過學(xué)習(xí)《環(huán)境設(shè)計(jì)》這一單元，87%的同學(xué)能自己動(dòng)手裝飾自己的房間，92%的同學(xué)能夠?qū)⑿@里的垃圾扔到指定地點(diǎn)，所有班級(jí)都能用自己的手工作業(yè)布置教室，很好地實(shí)現(xiàn)了美育的目標(biāo)。