新課程改革下小學語文作業的設計

〔關鍵詞〕 學生；作業；設計

〔中圖分類號〕 G6２3.２〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—002４—０１

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它的工具性和人文性，決定了語文教學更應注重“聯系學生現實生活，加強語文實踐”。新課改強調，作業不再是課堂教學的附屬，而是實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、培養和提高學生能力的一座橋梁。小學語文作業設計應體現開放性、創新性、趣味性、發展性和人文性。

一、根據學生的心理需求來設計課外作業

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。 小學生喜歡打破沙鍋問到底，喜歡動手操作，更喜歡把自己的特長表現給別人看。因此，教學時，教師可以從小學生的心理需要入手來設計課外作業，形式有:

1． 問。課本中的知識容量是有限的，教師在課后可給學生布置向家長、朋友等多方詢問的作業，給他們補充課本上所接觸不到的知識。如，學了《世界地圖引出的發現》這篇課文后，教師就可以讓學生回家問家長世界地理的有關知識。這樣，不僅會激發學生學習語文的興趣，還豐富了學生的知識。

2． 做。有些課文學完后，教師可以指導學生運用課本知識，動手操作，這樣不僅符合小學生的年齡特點和思維特點，還能使學生加深對課文的理解。

3． 演。有的課文文體優美，適合朗讀，可讓學生回家把自己充滿感情的朗讀表演給家人看。有的課文故事性很強，可讓學生在學完課文后自編話劇，在班隊活動課中表演給全班學生看。這樣，給學生創造了表現自己特長的機會，他們很樂意去做。

二、根據學生的個體差異來設計作業

新課改要求充分尊重學生的經驗和個性，重視學生個性的發展。從教育心理學的角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。因此，教師要根據學生個體的差異來設計作業。對某些學習有困難的學生，教師應適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫或者有趣味的作業。這樣，一方面使這些“后進生”易學、樂學；另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生應適當提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，不僅使這些學生的能力得到了提高，滿足了他們渴求知識的愿望，還解決了他們“吃不飽”的問題。

三、根據教學的目的和要求來設計課外作業

語文教學的目的，是為了讓學生更好地掌握和運用語言文字，提高他們聽、說、讀、寫的能力。為此，可以設計以下幾種作業形式：

1. 聽。這類作業主要是通過訓練學生認真地聽別人說話來培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如，學了課文《巨人的花園》后，可布置作業，讓學生回家聽家長講另外的童話故事或者聽廣播里的童話故事。

2. 說。可以把課堂上學到的知識說給家人、鄰居聽。如，學了課文《五彩池》后，教師可以要求學生當一回義務導游，用優美、風趣的語言，向周圍的人們介紹五彩池的美景或者把課外收集到的資料，介紹給全班學生聽。

3. 讀。教師要每天給學生布置一定量的課外閱讀。做這類作業能擴大學生的閱讀量，豐富學生的詞匯，使學生養成良好的閱讀習慣。可以閱讀與課文相關的文章，也可以自由閱讀報刊，還可以閱讀名家名篇，摘錄優美詞句。

4. 寫。寫的內容很多，可以寫寫讀了課文后的體會或者寫寫故事的結尾。如，學了《新型玻璃》一課后，可以讓學生發揮想象，寫寫未來將會出現的新奇事物。

四、根據學生的發展方向來設計課外作業

根據學生的發展方向布置課外作業有助于激發學生的學習興趣。具體的作業形式有：

1. 收集性作業。時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果學生還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，甚至被社會淘汰。因此，教師在布置課外作業時，要特別重視對學生進行這方面能力的培養，可布置一些收集信息之類的作業，讓學生看看電視，聽聽新聞，并定期對信息進行反饋、交流。

2. 想象性作業。有想象才會有創造，從小培養學生的想象力，有利于培養創造性人才。教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、能突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，從而培養學生的想象力。

3. 觀察性作業。為了提高學生的觀察能力，教師平時就要要求學生勤于觀察生活，做好生活筆記。如，學了《爬山虎的腳》一課后，可要求學生觀察周圍的黃瓜苗、葡萄藤、牽牛花等植物的藤蔓，看看它們是怎樣由低處向高處生長的，并仿照課文中的寫法寫一段話。