新課程背景下高中思想政治教學模式初探

〔關鍵詞〕 八步教學法；情境；興趣；創新

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0026—０１

面對新課改，政治教師科學地指導學生轉變學習方式，相應轉變自身的教授方式，盡快實現新舊課程“學”、“教”方式的過渡和轉變，是新形勢對政治教師提出的新要求。筆者通過對找準“學”和“教”的最佳契合點來提高課堂教學效率的教學模式進行了初步探索，認為新課程背景下政治教學采取“八步教學法模式”效果較好。

一、提出目標，創設情境

即教師提出明確、具體的、便于學生理解接受并與高考、會考緊密銜接的當堂教學目標，為學生創設自主研究、思考、探索問題的情境，以使學生進入自主、合作、探究的狀態。

二、提出問題，激發興趣

即當學生進入狀態后，教師提出更為明確、具體的，易于學生著手研究、分析、綜合，容易形成多元結論的問題，以激發學生探究、歸納問題的興趣。

三、學生自學，拓展思維

即當學生產生興趣后，教師讓學生自學課本知識，并聯系實際自學相關知識，使學生思維進行發散、演繹、歸納，對當堂知識及相關知識有個全面、深入的理解和認識。

四、教師檢查，鼓勵創新

即當學生建立了相關的知識聯系，對知識進行了必要的加工，形成了一定程度的認知后，教師應檢查學生識記、理解、分析、運用的能力。當大多數學生達成基礎知識目標之后，教師再提出相關但多元的問題和假設，鼓勵學生大敢進行創新思維，在創新中不斷提高自身能力。

五、各抒己見，師生點評

即當學生具備一定的知識基礎、思想基礎、方法基礎和能力基礎后，教師引導學生發表觀點，提出假設，各抒己見，激烈爭鳴，讓學生充分挖掘并展示自己的智力和非智力潛能。通過多種思想的激烈交融和碰撞，使學生在比較中鑒別，在演繹中歸納，在分析中綜合，在聯想中突破，在實際中聯系，以形成百花齊放、百家爭鳴的良好氛圍，并使學生在識記中博聞，在表述中思辨，在思辨中求真，在求真中創新，在創新中獲得成就感。在此基礎上，進行生生互動和生生點評，之后再由教師進行鼓勵、肯定、褒揚、鑒別，以便去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，使學生和教師共同成長，共同進步。

六、歸納總結，訓練檢測

即當正確的結論在學生頭腦中形成后，教師結合教材體系、結構、內容和結論，對課堂知識點進行歸納和總結，既得出課本中的有關結論，又不一味否定學生自己形成的結論。教師應注意鼓勵和表揚那些有創見的學生，使學生形成自己的立場、觀點和方法。在此基礎上，教師再出示經過精選的、與教材、學生實際結合最緊密、最典型、最有代表性的訓練題，鼓勵學生加強訓練，自我檢測、生生檢測，以使學生印象深刻、思維活躍、訓練到位、檢測有效。

七、師生小結，作業開放

即讓學生對當堂知識進行梳理，對當堂收獲進行概括，并對當堂問題進行深刻反思，教師再對教學目標和提出的問題進行綜合歸納和小結，便于學生形成課本知識的系統性和條理性，養成獲取信息、加工信息、理解信息的能力。教師布置作業應把客觀題和開放題有機結合，應以開放題為主，力求通過訓練，使學生形成實際的運用能力。

八、師生反思，下堂點睛

一堂課教學內容等方面任務的完成，并不代表所要實現目標的達成，課后師生還應對課中的得與失進行反思，以便在下節課進行改進，使學生進一步深化對課程內容的理解，實現自身能力的提高。