遠程教育資源與寫作教學

〔關鍵詞〕 遠程教育；寫作教學；運用

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0028—０１

遠程教育資源在小學寫作教學中的運用，激發了學生的寫作興趣，開拓了學生的創作視野，豐富了學生的寫作素材，促進了學生寫作能力的和諧發展。下面筆者談談如何在寫作教學中運用遠程教育資源。

一、運用光盤資源，典型示范課文導寫

在教學中，教師要創造性地利用典型課文，結合單元學習習作的內容，引導學生進行有效的習作訓練，讓學生在探究課文的過程中培養寫作能力。如，在教學《翠鳥》一課時，教師首先應播放光盤，運用課程資源，引導學生自主探究，讓學生在充分理解課文內容的基礎上，學會課文中抓住翠鳥的外形特點和生活習性來描寫的方法，并利用視頻出示本單元習作訓練，讓學生仿照上述課文的寫法，寫一寫自己喜歡的小鳥，然后組織學生在小組內展示習作，評選出最佳習作，最后把學生佳作制成課件，通過媒體視頻，在班上展示交流，集體反饋意見，教師進行點評。這樣，學生在練習寫作中，不僅靈活地運用了課文的寫作方法，而且恰當地使用了課文中的好詞佳句。

二、運用視頻資源，優秀范文仿寫

在用課文導寫的同時，教師可以從習作訓練入手，有針對性地選擇一些適合學生習作訓練的優秀課文，運用視頻展示，引導學生讀、評、議，并以范文為例子，照原樣仿寫練習，讓學生在范文仿寫的過程中培養寫作能力。如，教學生寫一些關于自己家鄉的作文時，可先用視頻展示幾幅鄉村風情圖片，給學生創設一個情景，引導學生自主走進“美麗的家鄉”，使他們在腦中產生“我要寫”的想法。然后，展示幾篇貼近習作訓練的優秀范文，引導學生品讀、賞析，讓他們體會文中語言的優美，學會范文的寫法，為自己的習作打好基礎。與此同時，讓學生在小組內討論交流，互相說一說從畫面上看到了什么，從范文中學會了什么，在自己的習作里主要寫些什么，在此基礎上，讓學生自選一篇喜歡的范文，自定一個角度，獨立仿寫練習。習作完成后，讓學生先自評自改，再與同桌互評互改，合作修改習作，然后在組內展示、評比，評選出最佳習作，并讓小作者上臺匯報，集體評議。這樣，學生在各自的習作中，有的介紹了家鄉的美麗風景，有的介紹了家鄉的風土人情，有的介紹了家鄉的最新變化，充分表達了熱愛家鄉的思想感情。

三、運用課件資源，“下水作文”促寫

除了仿寫之外，教師也要親自“下水”，參與寫作活動，跟學生一起認真完成習作，并把自己的“下水作文”制成課件，運用媒體視頻向學生展示，引導學生讀、評、議，與學生一起分享習作的快樂，讓學生在師生互動的過程中培養寫作能力。如，在習作《最難忘的一件事》時，教師要主動參與到學生中間去，與學生一同完成習作訓練，學生完成習作后，先讓他們同桌互評，合作修改不恰當的地方，再和同小組的同學合作交流，互評互改。在此基礎上，教師用課件依次展示自己的“下水作文”，與全班同學評議、交流。這樣，在師生合作交流的寫作活動中，學生不僅享受了習作成功的快樂，而且激發了學生的寫作積極性，培養了學生的寫作能力，也促進了教師的專業發展。

總之，在寫作教學中，只要合理選擇和恰當運用遠程教育資源，就能為學生創設多樣的寫作情景，把寫作信息直接、形象、具體、生動地展示給學生，從而有效促進學生寫作能力的和諧發展。